新課程背景下小學數學生活化教學初探

摘 要：不斷的將小學數學的實質性內容與學生自身的生活進行更加緊密的聯系，可以更好地促進教學內容的實踐運用。采取一些符合學生自身心理特征的引導方式，可以更好的讓他們發現自身潛在的創造力，對于數學知識能夠真正的達到學以致用，使他們的生活因為數學知識增添了豐富的光彩，所以，不斷地引導學生學會從生活化的角度看待數學知識，也是小學數學生活化教學最主要的追求目標。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施策略

對于新課程改革標準后的小學數學教學，我們不能再從單一的傳統方式上進行引導。要積極采取不斷創新的改革方式，使學生能夠將理論知識與實際生活真正的進行一定的融合。讓他們不僅能夠收獲到豐富的數學理論知識，同時能夠感受到知識對于生活改造的能力。使他們愿意去主動地提高自己的思維能力和創造能力，愿意去將數學與生活進行更多化學反應的不斷發現。

一、 小學數學教學生活化的意義

（一）貫徹以人為本的教學方針

積極展開生活化的引導式教學，可以讓學生真正的找到自身對于教學的重要地位。我們堅持以人為本的引導方針，目的就是讓學生從學習知識出發。運用更多的主觀能動性去發揮自己的探究精神。使他們在實踐的過程中，能夠帶著學習到的數學知識感悟生活，認識生活。讓自身不僅提高了更多的綜合能力，使自身在人文素質、情感態度上也有一些新的成長。用生活的觀念去認識數學問題，用數學知識去解決生活中的問題，不斷的在實際問題的解決過程中增添他們的成就感，讓他們熱愛上數學，對于數學產生更多的自信心。

（二）幫助學生體驗數學魅力

讓學生在生活化的引導性教學過程中，可以充分的使他們感受到數學的魅力。如果學生對于自然性科學的數學知識能夠從實際應用的例子進行理解，不僅可以使知識的理解更加準確和深刻，同時還可以幫助他們養成一種正確運用邏輯思維的習慣方法。也就是說，對于數學知識的不斷學習和運用，他們會從自身個性的理解上不斷地與生活進行聯系，使知識展現的更加直觀生動，也讓生活的樂趣與數學的魅力充分的融合。讓學生感受到生活的簡單，同時感受到數學知識的親切感。既符合他們自身心理發展的特點，也讓他們減輕了對于數學知識學習的壓力，真正的達到高效率的教學。同時，還可以積極引導學生發現數學本身與其他學科的區別所在，增添他們從自我能力成長過程中的真切感受。這種感受會演化成一種心理上的成長。讓數學對于生活的改進作用積極的發揮出來，讓學生實際問題的解決能力在生活實踐的過程中得到鍛煉。比如說小學數學教師可以引導學生積極利用數學知識進行日常生活的購物。讓他們體驗到數學知識的實用性，加深自身數學知識與生活的相互聯系，更好地將積極性運用在自己的學習和生活當中。

（三）增強知識與實際的聯系

學生可以通過數學知識與生活的不斷聯系，真正的感受到生活環境是一個怎樣的引導平臺。讓他們對于生活中的數學現象更加敏感，讓他們正視生活中一些有趣的數學規律。將生活的素材真正的通過自身邏輯思維能力以及創造力的不斷結合，使數學的魅力充分地運用在挖掘生活魅力的過程中。因為我們所學習到的知識都源自于我們的生活，讓數學學科進行自身生活的積極指導可以使學生在自身能力提高的過程中達成一個平衡。讓他們把握對于生活及學習的更多自主權，使他們建立更加成熟的知識體系，不斷的對于應用能力的提高產生更多的適應性幫助。

二、 生活化教學的實施策略

（一）積極選取生活素材

從學生自身能力出發，引導他們進行生活化素材的自我尋找和運用，在最開始的時候，小學數學教師要將素材選取的具有趣味性。同時也要積極考慮到學生能夠通過這樣的素材提高自身的數學核心素養能力。因為我們引導學生去將生活與知識進行融合，目的還是要在于通過這樣的方式去提高自身數學知識學習的綜合能力。無論是從自身知識的儲備還是智力的運用上，真正達到教學給予學生的技能要求。使他們從更多的方面上，能夠學會科學的運用去解決生活的問題，從而改變他們對于生活的傳統認識。在他們成長的過程中給予他們更多的快樂，讓他們對于生活的認識更加健康、更加科學。小學數學教師在進行素材的不斷選取過程中，要充分尊重教學的內容，進行全面的考慮和實際的聯系，可以讓學生更好地理解到數學知識與生活相關。我們進行生活聯系的不斷加強，但一定不能忽視了教材本身，也只有這樣才能使生活素材充滿教學引導的積極作用。同時還要積極通過豐富多彩的數學知識引導，使學生敢于去在實際的生活中發現如何去運用這樣的數學能力，讓他們在自主探索的過程中自己解決問題，自己感受到成就感。真正的將生活化學習，形成自己的習慣和學習的方向，從數學的角度去觀察生活，不斷的感受到數學與生活的巧妙關系，讓自己的生活中不再充滿更多抽象化的理解難題。小學數學教師也要積極地在這樣的過程中與學生進行更多的交流和溝通，因為學生自身的能力還是需要幫助的，對于逐漸運用和能力提高的過程中自然會產生個性化差異的問題。小學數學教師不僅要積極引導他們進行交流，同時也要鼓勵家長和學校采取更多的有效措施，幫助學生愿意去分享，愿意將自己的感受在更多力量的引導下，不斷地轉化為能力的提高方法。

（二）進行情景化教學

由于課堂的限制和小學生自身管理能力的不足，我們不能完全將教學場所運用在生活中，最主要的還是在課堂上進行知識的傳播。所以在很大程度上教師要積極利用生活情境化的教學方法，在教室中能夠感受到生活的一些情景，同樣起到對于知識的積極實際運用。這就要求小學數學教師能夠敏銳地捕捉更多適合于學生自身理解的一些生活實例，然后進行一些意識上的引導，讓學生自然而然的將數學知識聯想在生活情境的運用中。使他們感受到教師精心的設計，使他們積極的融合自身更多的能力去探索這些生活化元素的情境。首先這樣做可以讓他們充分感受到數學學習的有趣性，然后再引導他們漸漸地拓寬自己的視野，使他們愿意在生活中去發現數學問題，愿意在數學問題的解決過程中聯想生活實際。真正的使數學對于學生的使用價值達到最大，讓他們在感受的過程中去做一個善于發現生活樂趣的人。所以，小學數學教師要積極在教學的過程中開展一些趣味性的生活化活動，讓學生在歡樂中去感受生活，在感受生活中學習數學知識。比如說進行一些生活實際能力提高的數學知識學習時，小學數學教師可以將更多實用性和模擬性的數學工具帶到教室中，讓學生產生更多直觀的認識，讓他們以實物作為依托，感受到基礎的數學知識。然后在趣味性作業的引導下，愿意去進行更多觀念意識的形成以及能力的提高。

（三）教學評價多樣化

積極采用生活化的教學評價方法，可以讓學生在與教師進行互動的過程中清楚地理解到自身成長和變化的方向。我們不能再用傳統課堂認知的評價方法進行學生能力的評估，往往只注重成績或者對于數學知識的把握程度。要真正的綜合考量他們是否擁有更加健康的情感態度和思維能力運用等綜合方面的各種能力發展。使他們能夠通過生活化的教學評價不再注重自身的單一方向變化，讓他們從被動的改變者轉變為自身更加主動發現和探索的生活主角。所以，小學數學教師要從生活化的一些評價出發，讓他們對于數學知識的掌握能力在生活化評價的過程中增添眾多不同的觀點和見解，積極建立一種更加健全和完善的生活化評價體系。讓教學從只注重結果轉變為注重發展過程，使學生能夠在每一個環節中都能夠得到各方面的能力發展。比如說對于學生自身的變化，教師可以積極記錄成長的檔案，讓他們對于每一天的變化和生活的感悟都能夠進行一定的積累和記錄。讓學生的反饋信息得到良好的保持，然后對于自身的觀察能夠始終清晰地看到，再加之數學教師的積極引導和方向的不斷調整，使他們的生活化教學變得更加具有質量和效率。

（四）熟悉生活情景

小學生是活潑好動的，但是他們自身的日常生活由于年齡的限制并沒有達到更多的領域，狹窄的生活知識面對于生活化教學也是一種阻礙。所以，小學教師要充分了解每一個學生自身的興趣愛好，從他們喜歡的游戲、食物等等綜合方面出發。運用更多的興趣點調動，使他們能夠將一些數學知識與自己喜聞樂見的生活方式進行相互的結合。比如說小學數學教師可以帶領學生走到校園中去體驗生活，在課下帶領學生去做游戲、捉迷藏、跳繩等等，通過豐富多彩的活動讓學生在這一過程中感受到數字和時間變化對于自身生活的影響，通過一些簡單易學的活動使他們更加的了解大與小、快與慢等基本的數學知識。其次，小學數學教師可以在周末的時候積極開展一些校外的引導活動。還可以積極聯系家長進行更多的配合，讓家長們帶孩子去書店，去了解書的價格、種類;帶領孩子進行春游，進行更多大自然事物的感受，然后在課堂上進行小組的分享和交流，使教師能夠從主講人變成聆聽者，多多指導孩子進行更多實際生活的接觸，讓他們感受到自身思想對于生活的重要意義。最后，小學數學教師還得鼓勵學生回到家中進行更多數學知識的運用。比如進行用水、用電量的記錄，進行自身各種生活花銷的記錄，讓他們在簡單問題與思考中學會去運用數學知識，將日常生活不斷地與數學知識相互結合，讓他們在生活美好的過程中獲得更多的數學獲得感。

三、 結束語

總而言之，我們要積極從小學數學改革的方向出發，培養學生自身的核心素養。讓他們在這樣的新背景下，真正的滿足自身的心理需要，從自身的需求出發，在教師的引導下將數學知識與生活進行更多的結合。積極提高自身的思維、創造和實踐能力。讓生活化的教學意義作用在學生自身的成長中，讓數學理論知識化的改革能夠和生活化的趣味性真正結合。

參考文獻：

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作者簡介：謝小彥，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣謝家灣九年制學校。