激勵教育在小學語文教學中的應用研究

摘 要： 培養學生對學習的興趣，逐漸成為教學的主旨之一。激勵教育在小學語文教學中的應用，有助于教師將小學生的學習熱情和興趣徹底地激發出來，讓小學生喜歡上語文。本文主要對激勵教育在小學語文中應用的原因做出分析，并對應用激勵教育的理念和方式進行探討。

關鍵詞： 小學語文;激勵教育;語文教學

一、 引言

新教學理念十分推崇激發學生的學習興趣，對于小學階段的學生而言，激勵是一用比較有用的方法。這一階段的學生正是需要肯定鼓勵的時候，且對小學生而言，學習語文就像是“工作”一樣，這種“工作”很陌生，需要教師通過鼓勵的方式幫助他們建立自信心，讓小學生在學習中逐漸認可自己，這樣小學生才能認識到自己可以學習好語文這門課程，進而在學習中有更多的熱情和興趣。

二、 在小學語文教學中應用激勵教育的原因

（一）小學生對語文的學習積極性不大

縱觀當前的教學現狀會發現，小學生們雖然會正常參與學習，按時完成語文教師布置的作業。但談起對語文的興趣或學習積極性，就差很多。一是社會現狀的影響，各種娛樂活動、游戲、電子設備成為小學生的日常;二是小學生需要學習的內容和課程太多，導致語文成為其學習列表中最平凡的一項。而且很多時候小學生都會用自己適不適合學習語文，來決定自己要不要好好學習語文。當然，小學生對語文學習興趣不大，也有教師教學方面的原因。比如在教一個陌生漢字的時候，教師只是將這個漢字的讀音和意思告訴小學生。這樣一來認識陌生漢字就成了一項十分機械的“工作”，小學生正是喜歡有趣事物的階段，這種呆板的教學方式很難使其提起興趣。

（二）小學語文過多地強調知識的學習

當前語文教學著重點還是讓小學生掌握很多語文知識，缺少對學生語文情感的培養。小學生很難通過語文看到生活中的美好，比如小學生學習了一首詩，就只是學習了這首詩的含義、詩人、詩中表達的情感。很少會通過這首詩去聯想生活，在生活遇到類似的情景時，也很難感受到其中的詩意美。

但當前小學語文教學目標中，還包含對小學生內在品格的培養，比如通過學習一篇課文，培養小學生內心的真善美，讓小學生升起感恩的心。小學語文教師如果難以做到這一點，就很難在思想上和小學生進行深層次的鏈接和互動。最終小學語文教師和小學生的關系，也會像其教學方式一樣，形式大于意義。

（三）小學語文的結構內容缺乏時代性

語文教學目標的不斷變化，是因為時代在不斷改變。比如，當前社會對人才實際運用語文能力的要求不斷提高。以文案這一工作為例，文案從業人員不僅要能寫出符合產品特征的文案，還要能寫出適合營銷，讓消費者達到共鳴的文案。這對人才的寫作功底、思想靈活度的要求就很高。若是在上學階段，學生沒能很好地學習語文和寫作，做一個好文案就會變得困難很多。

而當前的小學語文教材，幾乎還是在沿用多年前的教材。雖然加入了一些實踐課，但從根本上沒有發生變化。還是以課文教學為主，并沒有加入一些新的內容。從小學階段就讓小學生了解語文的新應用，能夠讓小學生從小就意識到，語文在實際生活中的應用是不斷變化的，他們需要以動態的心理去學習語文。比如很久之前小說還不像網文那樣寫，寫文章的目的多是為了表達思想，而不是介紹和銷售產品等。語文所具備的功能正在發生翻天覆地的變化，小學生只有具備了以動態思想學習語文的能力，才能隨著語文實際應用范圍和形式的不斷變化，使自己一直能滿足時代的要求，具備語文素養。

三、 激勵教育在小學語文教學中的應用

（一）在激勵教育中做到差異性激勵

在當前的教育中，差異性教學是一直被提倡的教學方式，也是適合學生心理狀態和學習能力的一種教學方式。不同的學生喜歡不同的激勵語言和方式，因此小學語文教師應該根據每個小學生實際情況的不同，選擇不同的激勵語言、方式，控制好激勵的因素等。比如在學習《望廬山瀑布》這一課的時候，教師就需要去觀察每個學生在學習這篇古詩時的狀態。比如有的學生看起來興趣不大，甚至有點不愿意學習。教師就要去分析這位學生不愿學習的原因，是因為學習方式讓他不舒服，還是古詩中的詞語不好理解，或者是因為他人打擊的語言，讓他覺得自己學不好這篇古詩。在了解情況后，教師可以有針對性地激勵這位學生。若是覺得學習困難，可以對他的學習要求稍微降低一點;若是因為他人評價，可以引導小組內成員換一種能激勵他的方式對他進行評價。

除了根據課堂學習情況激勵學生外，教師還需要根據每個學生性格的差異化激勵學生。依舊以《望廬山瀑布》為例，有的學生很內向，不愿意和別人分享他的學習感受，教師就可以稱贊他分享的一個點很有趣，讓這位學生了解到自己和其他人的不同，進而對表達出不同觀點產生興趣;有些小學生學習時總會產生自卑或不自信的心理，教師需要從每個學生身上都找到獨特的閃光點，比如他寫的讀后感很好，對詩的內容很有共鳴等等。引導本小組的成員主動和他交流，帶著他一起做任務，教師和學生同時參與激勵，以讓自卑的學生感受到自己被重視，自己也有優秀的一面。

（二）基于有效的教學活動展開激勵教育

激勵教育是小學語文教學中很重要的內容，想要確保激勵教育的有效，就要先使語文教學的整個過程有效。即真正地提升小學生的語文能力，這才是有效的教學和有效的激勵。比如，在學習完小學二年級課文3分部的時候，教師可組織學習競賽，在比賽開始之前，學生們可以自由地在班級內尋找自己的戰隊成員，四人一隊。在比賽開始后，每個戰隊先派出一名代表參與比賽，當這位學生在一輪中被淘汰后，則由下一名學生替補，直到本戰隊成員全部參加完比賽。為了確保比賽能激勵到每個學生，教師在出題的時候，可以有針對性的出題。比如，對于語文成績比較差的學生，可以出一道簡單的題，讓他盡可能地多參加幾輪比賽，以讓其對學習建立自信心;對于成績好的學生，則可以出一些難度較高的題目，以刺激他不斷學習新知識、高難度知識的興趣。在每個學生進入比賽的前幾輪，題目的難度都可以簡單一些，之后再逐漸上升。這樣每個學生都能在比賽中多體驗幾輪，為戰隊爭取更多的積分和榮譽，通過這種成就感和集體榮譽感，達到激勵初中生具備責任感、喜歡學習的目的。

（三）加強情感激勵法在小學語文教學中的應用

首先情感教學對小學語文教學而言十分重要，其次，情感也是讓教師和學生保持良好教學關系的保證。因此小學語文教師應該嘗試與小學生產生情感上的鏈接——產生情感上的好感和依賴，運用情感促進激勵教育目標達成。情感激勵的方式有兩種：一是教師和學生之間建立良好的情感鏈接，從情感上讓小學生感受到被重視、喜愛，讓小學生覺得語文課堂是一個有溫度的課堂。小學生喜歡語文教師，也喜歡聽語文教師給自己講課。比如在學習《我要的是葫蘆》這一課的時候，有的小學生可能不理解為什么有了蟲子，葫蘆就會變黃。教師就可在課堂中建立一個情景：讓幾個學生扮演葫蘆、蟲子和葫蘆藤。最開始的時候葫蘆長得很好，活蹦亂跳。后來蟲子吃掉了葫蘆藤和葉子，藤蔓逐漸失去了生命力，枯萎了。而依賴著藤蔓和葉子生存的葫蘆，因為再沒有營養，慢慢地就掉了下來。通過這個有趣的情景，課堂氛圍一下子就被調動了起來。小學生就能接收到自己和教師是“同頻”的，進而對教師產生情感;二是通過語文課本中的情感來激勵小學生。小學語文中的很多語言句子，都很有力量，能夠起到一定的激勵作用。比如在學習《不懂就要問》這一課的時候，教師就可以將孫中山關于為什么要提問的原因，讓小學生都深刻地記憶一下。通過這句話，激勵小學生具備提問的勇氣，勇敢地說出自己不會的地方，只有這樣才能真正吃透每一個知識點。

（四）恰當地運用批評教育

激勵教育有兩種方式，一種是正激勵，一種是負激勵。前面說的都是正激勵，所謂的負激勵，就是通過批評教育的方式，達到激勵的作用。比如制定懲罰政策，若小學生不能在規定的時間內背誦完課文，則需要接受一定的懲罰，這就能激勵小學生快速地完成課文的背誦。負激勵和正激勵不同，其運用起來很有可能會造成一定的負面影響，因此教師需要將其恰當地運用在教學中。

教師可以在教學中建立一套完整的負激勵制度，并和正激勵結合起來進行運用。比如在學習《不懂就要問》這一課的時候，教師就可以將本節課需要小學生記住和理解的知識點都列出來，并制作成一個任務清單。并對每一項需要記憶的內容，都寫出懲罰和獎勵措施。比如教師制定了一個實踐作業：找一個自己不懂的知識點，寫下來，之后問一下其他學生或教師，并在問完之后寫出結果和自己的理解。若是這一題目沒有完成，小學生則需要找出兩個自己不懂的知識點問教師或其他學生，并在問完理解之后，在講臺上將這兩個知識點講解給其他學生，扣除本題對應的學習積分。有后面的懲罰措施在，相信很多小學生就能積極地完成這個實踐作業。

在負激勵教育中，懲罰從來都不是最終的目的，因此小學語文教師需要合理運用負激勵，讓小學生能夠完成學習目標，而不是每天被懲罰。

四、 結語

小學的學生正處于希望被認可的階段，激勵教育能很好地滿足小學生希望被認可的心理，也可以讓小學生在不斷被激勵中，具備學習語文的強大自信心。而且，當前小學語文教學中忽視了對小學生心理的激勵，致使很多初中生都意識不到自己在語文學習上具備天賦和優勢，也有可能讓小學生對學習語文產生誤解和排斥。因此，在小學語文中應用激勵教育，是當前教學中刻不容緩的一件事。

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作者簡介：

張曉萍，甘肅省定西市，隴西縣城關第一小學。