幼兒園音樂體驗式教學的研究

摘 要： 幼兒年齡尚幼，相比于成人，缺少自我關懷的基本意識，往往很難自主投入到知識學習的活動之中。同時自身又十分愛玩，對游戲沒有任何抵抗力，渴望在玩耍的過程中獲得相應的體驗。基于這一情況，教師在引導幼兒參與音樂課程的時候，可以嘗試采取體驗式教學的方式，合理設計教學內容，營造教學氛圍，促使幼兒能夠積極投入其中，認真感受和體會，進而提升學習效果。本文主要描述了體驗式教學的基本概念，探討了應用體驗式教學的意義以及開展現狀，并對于具體方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞： 幼兒園;音樂教學;體驗式教學;研究

對于音樂而言，本身屬于特有的藝術形式，可以通過樂符的搭配，讓人們獲得獨特的體驗，體會人類獨有的感情。之所以對幼兒們進行音樂教學，主要目的則是對其個人愛好展開培養，促使其對音樂本身產生感情，能夠從中獲得不一樣的趣味，并使得自身欣賞水平有所提高。為了確保教學效果，最為有效的方法自然是體驗式教學，通過引導幼兒自主體驗，激發其自身興趣，進而提升教學質量。

一、 體驗式教學的基本概念

對于體驗式教學來說，本身具備三方面特點。其一，整個學習過程與傳統教學形式差異化明顯，對學生自身的自主性以及自由性有著較高重視，鼓勵其積極表達自己的看法和觀點。其二，體驗式教學對師生之間的互動有著較高重視，要求二者能夠長時間處在平等的關系，從而使得整個教學氛圍得到改善。其三，體驗式教學還有著很強的多樣性特色，在實際授課時，鼓勵教師積極嘗試應用多種不同的方式對學生展開引導，促使學生們能夠體會到課堂學習的魅力所在。

二、 應用體驗式教學的意義

開展體驗式教學，主要目的就是讓人和課堂之間能夠相互適應，也就是引導幼兒全身心投入到課堂學習之中，自主展開知識學習，并將潛在的求知欲全部發揮出來。幼兒園是培養幼兒行為規范的重要場所，促使其在未來的人生之中更好地適應校園生活。所以，普遍幼兒園的教學課程都十分輕松，許多藝術類的課程，往往都會讓幼兒們進行欣賞或者彼此之間展開互動，對幼兒情感層面的體驗有著非常高的重視度。顯然，這種教學特點與體驗式教學完全符合。因此，在開展音樂教學的過程中，教師便可以嘗試將體驗式教學融入進來，對幼兒們展開教育。這種教學方法對幼兒的聽覺器官可以直接產生刺激，讓其深入體驗音樂的魅力所在，進而將自身潛在的興趣完全激發出來。

三、 體驗式教學的開展現狀

（一）師資力量匱乏

音樂教學屬于藝術類的一種，對于硬件和軟件方面均有著一定要求。因此幼兒園除了需要投入充足資金購置設備之外，還要培養大量優秀人才。但是，我國并非所有幼兒園都具備這一條件。尤其是師資力量方面，更是非常匱乏。因此許多幼兒園在開展音樂教學的時候，往往都是直接讓班主任進行代課。這些教師隨著有著較強的綜合素養，但是自身音樂知識方面并不過關，僅僅只能帶著學生唱唱歌跳跳舞，但卻無法完成理論內容的講解。顯然，這種形式很難讓幼兒們在真正意義上體會到音樂的魅力所在，也無法感受其中的價值，也無法完成興趣愛好的培養。久而久之，幼兒們對于音樂本身的態度就會有所轉變，甚至還會有厭惡之情產生。

（二）內容量過少

音樂是世界范圍內通用的語言方式，在每個國家之中，自身音樂形式都有著非常大的區別。之所以開展音樂教學，注意目的則是讓學生盡可能接觸到多元化的音樂形式，感受不同國家人民是如何通過音樂的形式進行自我表達。然而由于應試教育思想的影響，音樂課程一直都是副課。無論是教師還是家長，都認為幼兒應當將注意力更多放在語文、數學以及英語這些主流科目方面。所以幼兒園在設置音樂課程的時候，教學時間普遍較少，僅僅只是讓幼兒們對音樂有所接觸，并沒有做到深入理解。正是因為這一問題，使得幼兒們的音樂視野變得極為狹窄，認為自己學習的音樂就是全世界所有的音樂，進而對于藝術本身的理解有所偏差，形成了錯誤的價值觀念。

（三）對幼兒的接受程度有所忽視

體驗式教學屬于新型教學模式，許多教師在進行課程設計的時候，往往會對幼兒的實際水平有所忽視。盡管幼兒們能夠投入進來，但卻無法和教師展開有效配合，也無法理解教案的意義，進而使得幼兒的實際發展受到了諸多影響。

（四）教學目標過高

一些教師在開展體驗式教學的過程中，目標的設置難度過高，使得幼兒無法有效完成。由于幼兒年齡偏低，認知水平不高，基礎較為淺薄，因此一些較為深入的內容無法做到完全理解。同時，一些教師為了能夠節約課堂時間，往往會將大班和小班混合在一起，共同使用一類資源，而并沒有劃分層次。這樣一來，許多幼兒都無法按照預期規定完成目標。

四、 開展體驗式音樂教學的方法

（一）合理選擇教學內容

對于幼兒音樂教學來說，歌曲欣賞是一類應用率最高的體驗式教學方式。畢竟操作起來十分簡單，僅僅只要進行樂曲播放即可。但需要注意的是，實際選擇的歌曲理應和幼兒自身的年齡有所關聯。音樂藝術本身十分自由，創作靈感十分豐富，創作者在日常生活之中獲得了強烈情感之后，就會嘗試通過音樂的形式進行表達。而歌曲的種類有很多，有些節奏十分激烈、有些曲調十分平柔、有些樂風非常高亢而有些則充滿悲傷。不同作品或許因為樂曲本身的表達或者歌詞的內容，實際呈現出來的效果差異化非常大。因此，并非所有歌曲都適合幼兒們。諸如一些嘻哈歌曲或者黑金屬樂曲，歌詞本身的表達非常露骨，包含著創作者強烈的個人意識，顯然與幼兒的個人狀況完全不符。一般來說，幼兒更為適合欣賞一些節奏明快且歌詞表達簡單的歌曲，最好幼兒在聆聽的過程中，還能從中有所受益。諸如，歌曲《小燕子》《小蜻蜓》都是以動物為基礎，通過歌詞學習，幼兒們對于此類動物的理解就會有所加深。又如，歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》《歌聲與微笑》，可以引導幼兒們投入到跳舞活動之中，積極舞動自己的身體，體會音樂的魅力所在。由此可以看出，通過合理選擇歌曲，幼兒們的興趣才能得到有效激發，進而能夠自主投入到日常學習之中。

（二）對幼兒的節奏感展開培養

對于音樂作品本身來說，優秀的樂器形式通常具備兩方面特點，分別是節奏極為合理以及曲調非常合適。在整個歌曲之中，節奏是其骨架，直接決定了歌曲的基本風格，究竟是快還是慢。所以，教師在開展音樂教學的時候，理應嘗試對幼兒的節奏感進行培養。為此，教師可以嘗試從多個方面入手。教師能夠對學生的手、腰以及腳部位進行運用，讓其自主投入到節奏感知過程之中。例如，可以選擇三首節奏差異化非常明顯的歌曲，并通過獨有的形式予以表達，并讓學生自行打拍，親自進行感知。當學生們有所掌握，并做到完全熟練之后，教師則可以嘗試提升難度，諸如選擇一些長度較長，且節奏轉換較快的歌曲，并要求學生自主轉換節奏，并選擇一類最為合適的樂器進行表達。這種教學形式能夠對學生的節奏敏感性進行檢測，同時還能讓其接觸到多種不同風格的樂器。未來，當其接觸到相關曲目時，自然腦海里就能響起類似的音樂，在短時間內快速分辨具體使用的樂器類型，并把握其區分，促使自身審美水平有所提高。需要注意的是，在音樂教學之中，節奏一直都是其中非常重要的基本內容，教學難度相對較高，需要一些有著較高綜合素養的教師展開引導，否則很容易對幼兒們帶來誤導效果，使其欣賞水平無法達到規定水平。

（三）引導幼兒熟悉樂器

現如今音樂的種類有很多，樂器的種類同樣非常豐富。無論是中國的古箏、日本的三味線還是歐美的小提琴，每一種樂器呈現出的樂曲形式以及演奏模式都有著非常大的差異，呈現出的樂色也有很大不同。此外，學生還能在熟知樂曲的基礎上，找出自己的個人愛好，以此投入到專門的樂器學習活動之中，為之后興趣和特長的發展奠定良好基礎。

（四）加強師生互動

只有師生之間完成良好的交流，才能保證教學活動的整體效率有所提升。對于音樂教學來說，同樣如此。幼兒們普遍心智不夠成熟，內心中沒有課堂的概念，無法分辨課堂教學和日常生活之間的差異，因此經常會在教學過程中出現搗亂紀律的情況，抑或者沒有按照教師的要求，隨意發表言論。為此，教師理應對學生的這一特點予以充分利用，提升課堂的開放性。在課堂教學結束之后，讓幼兒們自由提議，對教學內容和形式的不足予以指出，教師則可以適當進行采納，改變教學形式。通過這種方式，一方面能夠更好地滿足幼兒們心理層面的基本需求，另一方面還能更好地把握幼兒的心理感受。

（五）培養幼兒興趣

興趣永遠都是最好的老師，當幼兒們對于音樂學習產生了濃厚興趣之后，自然愿意積極投入進來。因此，教師便需要在方法層面展開深入研究。通過多種不同的方式，對幼兒展開引導。諸如使用多媒體設備，播放一些幼兒們喜歡的動畫片歌曲，諸如《大頭兒子和小頭爸爸》《葫蘆兄弟》《大魚海棠》等。抑或者，讓學生游玩一些音樂類體感游戲，諸如Nintendo Switch上的《Just Dance 2020》。通過這種方式，幼兒們就會逐漸轉變自身態度，有效融入音樂學習活動之中，積極體會，進而使得自身綜合素養得到提升，為其未來發展奠定良好的基礎。

五、 結束語

綜上所述，對于幼兒園音樂教學來說，由于多方面因素存在，使得教學質量無法達到預期標準。為此，教師理應采取體驗式教學的方式，對學生積極引導，促使幼兒們的積極性得到激發，認真體會音樂的魅力所在，進而提升自身的綜合水平，為其發展提供諸多益處。

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作者簡介：

莊秋紅，福建省晉江市，福建省晉江市磁灶鎮大埔中心幼兒園。