新課改下小學語文古詩詞教學問題及策略研究

摘 要：新時代背景下，隨著我國新課程標準的改革影響，小學語文教學不僅需要有效保障課堂教學的有效性和針對性，還要注重提升學生的語文自主學習能力及語文學習素養，強化其語文知識儲備能力，并提高小學語文教師執教能力。本文主要針對新課程改革標準背景下，我國小學語文古詩詞課堂教學現狀問題進行分析，并深入探討小學語文古詩詞的相關教學策略，旨在不斷強化我國小學語文教學效率效果。

關鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞;教學問題;策略

一、 引言

新課程標準改革背景下，我國小學語文古詩詞教學的教學方向及教學內涵，已朝著多元化的方向發展。伴隨著素質教育教學改革的不斷推進，新時代背景下，如何有效強化小學語文古詩教學的效率效果，增強小學語文古詩詞課堂教學的有效性，是我國教育教學領育關注的實際問題。總之，面對新課改背景下的諸多要求，我國小學語文古詩詞教學正面臨著嚴峻的機遇和挑戰，并迫切需要做出轉型。在小學語文古詩詞教學中，教師需要創新完善教育手段，并提出制定合理的教學目標，滿足當前教學需求，不斷促進小學古詩詞教學朝著現代化方向轉型，從而跟進時代發展步伐，強化小學語文古詩詞教學效率效果。

二、 新課改下小學語文古詩詞教學問題分析

當前我國小學語文課堂教學中，古詩詞教學仍受到傳統教學的束縛。具體表現在小學語文古詩詞的教學內涵及教學形勢較為單一，并且教學內容僅僅是依靠積累朗誦古詩詞為主，教師主要針對學生的朗讀能力及背誦能力進行培育，但并沒有進行有效的歷史文化滲透，學生無法深層次感知古詩詞中的歷史人文情懷和作者的情感價值，這嚴重制約了學生人文素養的提升和培養，不利于學生的語文綜合素養持續性發育。此外，由于受到這種傳統教育教學觀念的束縛，多數小學語文教師認為開展古詩詞教學不能夠進行語文學習拓展，學生無法感知古詩詞中豐富的文化知識及文化內涵，所以單純地強調古詩詞的朗誦和背誦。而這種教學形式則呈現出單一枯燥的態勢，不僅不利于學生接受，甚至無法滿足新課改標準的需求。在課堂教學中，缺乏師生之間的有效互動，無法營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，嚴重制約了學生的學習積極性及學習興趣，學生無法養成良好的自主學習能力。而隨著我國新課程標準改革的不斷深入和發展，有效提升小學語文古詩詞教學中的有效性及人文性，是現代教育教學改革的重要方向。總之，在小學語文古詩詞教學中，一方面，教師需要注意有效的文化滲透，使學生感知古詩詞作品及相關語文作品中的人文情懷及作者的情感價值;另一方面，還要通過對古詩詞內容及知識的講解，使學生充分感知古詩詞中的文化精神及深切的文化內涵，從而不斷提升自身的語文學習能力及語文學習素養，增強自身語文知識儲備，促進語文學習的綜合性進步。

三、 新課改下小學語文古詩詞教學策略分析

（一）強化古詩詞朗讀環節教學，感知古詩詞文化底蘊

在我國小學語文古詩詞教學過程中，小學語文教師需要針對課程教學環節，來充分制定完善有效的教學環節。例如，朗誦環節作為小學語文古詩詞教學中的重要環節，教師可強化這一教學環節，通過讓學生進行有感情有節奏的閱讀和背誦，使學生深層次感知古詩詞文字中的文化內涵，不斷強化學生的獨特的審美能力及鑒賞能力，有效達到古詩詞教學的教學要求和教學目標。例如在學習古詩《山居秋暝》中，這是著名唐代詩人王維在秋季寫下的經典名句。在這首詩中，“空山新雨后，天氣晚來秋”這兩句古詩的字面意義較為簡單，學生在感知和背誦理解的過程中基本沒有什么困難。而在朗讀過程中，小學教師需要有效引導學生進行積極反復的背誦和閱讀，感知這首詩中字里行間的美感價值，體會雨后山林的寂靜和悠遠，深入體會作者筆下的秋季美景，感悟作者的心情與想法。總之，在這種寫景的古詩學習時，教師需要注重教學環節的制定，強化朗讀環節教學，才能使學生充分感知詩詞中所存在的美感韻律。此外，還可以采用情景教學法，為學生構建古詩中所描繪的場景和情景，使學生身臨其境地感受古詩中的情感內容，并與自身的生活和學習時形成強烈共鳴，大大強化了小學語文古詩詞教學效率效果，從而不斷提升學生的學習興趣及學習積極性，使其養成主動探究學習的良好學習能力。

（二）強化學生學習聯想，提升其文化感知能力

在小學語文古詩詞課堂教學中，針對古詩詞的講解，教師不應該僅僅局限于文字表面，需要深層次發掘古詩詞中蘊含的文化內涵及歷史人文價值。在古詩詞教學中，教師需要積極引導學生進行聯想，從而感知古詩詞中的深厚文化內涵及文化底蘊。由于我國的古詩詞文化富有一定的意境美感，在字里行間能夠體現出作者積極的人文情懷和個人情感價值。所以小學語文教師在進行課堂教學過程中，需要積極引導學生發揮自身想象能力和聯想能力，從而不斷提升自身文化感知能力，強化對于與古詩詞學習的綜合能力，提升自身語文學習素養。

例如，在進行李白的著名古詩《望廬山瀑布》教學當中。詩人李白所描述的是一個雄厚壯美的山間瀑布景象，整首詩之間不斷縈繞著瀑布的雄偉壯闊特征。李白用自己的詩詞，將讀者帶入到了另外一個世界。在閱讀這首古詩的同時，仿佛摒棄了歷史感和年代感，仿佛就置身于這山間瀑布當中，瀑布中的美景和壯美形象被描繪得淋漓盡致。而對于小學生來說，他們大多缺乏語文古詩詞的鑒賞能力，并且沒有身臨其境感知過這種美景，所以教師需要有效針對古詩詞教學，來應積極引導學生發揮自身想象和聯想能力，使其深切感知古詩作者的人文情懷。此外，教師可通過利用現代化教育教學設施，例如，多媒體教學設備，來通過圖片及視頻展示的方法向學生來展現類似的場景，不斷提升學生的認知能力和感受能力，培養學生感知作者的人文情懷，不斷加深自身對學習和生活的感悟能力，提升語文古詩詞學習效率效果，促進語文學習的綜合進步。

（三）強化歷史文化背景的講解，拓充學生的語文知識儲備

在小學語文古詩詞課堂教學中，古詩詞教學的教學目標不僅僅是要使學生掌握背誦古詩詞，更需要學生感受古詩詞中蘊含的深切的人文情懷和歷史文化因素，其中更為重要且主要的是，使學生學習古詩詞中的歷史文化知識，不斷豐富學生的語文知識儲備能力，提升學生的語文學習素養。在傳統的語文教學模式上，幾乎沒有教師來主動為學生講解古詩詞中背后蘊含的歷史文化知識，大多數教師認為，這些知識對于小學生而言，學習起來有一定的阻礙，學生無法深層次進行感知和發掘。所以教師總是將背誦古詩詞，作為教學重點目標，這大大降低了學生的語文感知能力，弱化了學生的語文學習素養，降低了學生的語文知識儲備。而隨著當前新課程標準改革的不斷深化發展，新時代背景下的小學生的學習能力獲得了較大提升，他們往往在入學之前已經通過網絡等其他媒體設備，來獲取到充足的大量知識，所以已經具備了深入研究并感知古詩詞學習的能力。當前時代背景下，新課程標準改革的深入更是將小學語文古詩教學中的歷史文化背景講解作為重點教學內容。例如，在學習曹植的《七步詩》當中，曹植寫下了歷史名句“本是同根生，相煎何太急？”而在教學過程中，教師需要針對性引導學生感知這兩句故事中體現的豐富文化內涵，教師可采用講述背后故事的形式，為學生講解這首古詩的創作背景及創作意義價值，從而潛移默化地使學生感知古詩中蘊含的豐富歷史文化知識，感受作者在寫下此詩時，心中的無奈和悲痛的心情，從而不斷提升學生的歷史文化積累，豐富學生的語文學習素養。

（四）有效運用多媒體教學設施完善課堂教學形式

伴隨著我國社會科技的不斷進步發展，當前時代背景下信息技術及多媒體教學設施被不斷地應用在現代教育教學領域中。而在小學語文古詩詞課堂教學中，在開展教學時教師可充分利用多媒體教學設施，來完善教學環節，從而提升教學趣味性，強化小學語文古詩詞的教學形式。由于網絡上相關的教學知識及教學資源較為豐富，而在開展古詩詞教學的初期，教師可在制作課件的過程中，挑選合適的背景音樂作為鋪墊，并剪輯和制作精美良好的教學視頻和教學圖片，充分營造良好的古詩詞教學氛圍。此外，教師也可以通過為學生選取相應的教學視頻及古詩詞教學紀錄片，來充分使學生感知古詩詞當中所蘊含的歷史文化背景及作者的人文情懷，大大提升學生的語文學習能力，強化學生的語文學習素養，拓充學生的語文學習知識儲備。

四、 結語

綜上所述，新課程標準改革背景下，在我國小學語文古詩詞課堂教學中，教師需要不斷強化小學語文古詩詞教學水平，提升教學環節有效性。在課堂教學過程中，應從實際的教學環節入手，不斷強化朗讀及背誦環節的教學，使學生收獲感知古詩詞中的文化底蘊。在學習古詩詞中，要鼓勵學生提升自身的聯想能力，強化自身的文化感知能力。對于一些無法深入理解的古詩詞內容，教師可采用引導的形式，為學生講解背后的歷史文化因素及歷史故事，從而有效豐富學生的語文知識儲備。此外，在教學中，教師還可利用多媒體教學設施來營造一個輕松愉悅的課堂教學氛圍。總之，有效提升學生的古詩詞理解掌握程度，是當前時代背景下小學語文古詩詞教學中的重點教學內容，也是提升學生語文知識儲備及人文素養的重要方式。而在實際的教學實踐中，教師需要幫助學生來不斷感受古詩詞文化以及創新完善教學手段，并幫助學生構建古詩詞學習知識體系，使其深入感知古詩詞文化中的相關文化魅力，從而達到新課改背景下的小學語文古詩詞教學目標，不斷提升學生的語文學習綜合進步。

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作者簡介：黃艷菊，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣德順小學。