從核心素養(yǎng)角度談初中課堂情境創(chuàng)設(shè)

陳錦鳳

[摘? 要] 數(shù)學(xué)教育是為了引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)理論思維，并用數(shù)學(xué)的角度去思考和解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題. 利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是新課程改革的發(fā)展趨勢，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 文章對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開了分析，探討了在此基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中有著極其重大的影響，它對學(xué)生知識技能的習(xí)得和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響. 在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)的一個好的教學(xué)情境，可以讓課堂精彩紛呈、充滿活力、懸念重重，有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂采用“滿堂灌”模式，注重知識的輸送，忽視思想方法的獲取，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建構(gòu). 新課程改革理念以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主探究、自我完善的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考、探究、合作、交流，進(jìn)而幫助學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]. 文章試圖以具體實(shí)例為載體，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)具有價值的教學(xué)情境，以達(dá)到學(xué)生積極思考與自主探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

立足核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是具備數(shù)學(xué)科學(xué)方面的素質(zhì)，適宜個人終生發(fā)展所需要的關(guān)鍵品質(zhì). 現(xiàn)代高科技時代的迅猛發(fā)展推動著課程的重大調(diào)整，不少一線教師無法準(zhǔn)確把握新課程理念，無法與時俱進(jìn)地追求新的教學(xué)意識，適宜新教材的改革設(shè)計(jì)和教學(xué)方法. 甚至還有一些教師高舉“中高考指揮棒”以升學(xué)考試的壓力作為托詞，為自己“滿堂灌”“滿堂問”等固執(zhí)不變的陳舊教學(xué)理念找借口.

專家指出，基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂需以適宜的教學(xué)情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]. 我們新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)樹立新的教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)場景及教學(xué)性質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高課堂教學(xué)效率.

在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思考參與到問題的解決中來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 通過情境引導(dǎo)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo). 同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境需與待學(xué)知識有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，避免產(chǎn)生教學(xué)的突兀感.

1. 巧借趣味情境，讓新課引入更自然

數(shù)學(xué)興趣是指學(xué)生期待獲取數(shù)學(xué)知識的愿望，企求探索數(shù)學(xué)問題的傾向，它來源于數(shù)學(xué)知識本身所獨(dú)有的趣味性和生動性. 數(shù)學(xué)興趣可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度. 如果教師能夠參透教材并探索教材中的有趣因素，以數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史故事和益智故事等資源導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識量，豐富學(xué)生的語言，長此以往還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷.

案例1 在教授“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以首先講述數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事：話說有一天，笛卡爾重病臥床，但還在思考“幾何圖形與代數(shù)方程”的聯(lián)結(jié)點(diǎn). 他冥思苦想，反復(fù)琢磨，卻總是缺少了一點(diǎn)靈感. 突然，他在屋頂上看到一只蜘蛛拉著絲垂下來，順著絲爬上去，一會工夫向左拉絲，向右拉絲. 看著蜘蛛不厭其煩的“表演”，笛卡爾靈機(jī)一動，就這樣坐標(biāo)系的雛形誕生了.

學(xué)生在聽了“平面直角坐標(biāo)系”的故事后對其充滿好奇，自然而然地將注意力投入新課學(xué)習(xí)中，燃起了學(xué)生的智慧火花.

2. 妙用實(shí)際情境，讓學(xué)生思維更活躍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，建立基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和發(fā)展，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識. 生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，采用學(xué)生熟悉的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，感悟到生活處處有數(shù)學(xué).

案例2 在“一元一次方程與實(shí)際問題”這節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：國慶將至，甲、乙兩個大型商場都展開“迎國慶”系列促銷活動，兩家商場活動力度都十分喜人. 甲商場是全場物品均打八折的優(yōu)惠;乙商場將實(shí)施滿500送100的特別優(yōu)惠. 小紅和媽媽準(zhǔn)備去購買一些物品，請你為他們設(shè)計(jì)購物攻略，在標(biāo)價一樣的情況下該去哪家商場購買呢？

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，真正滿足了學(xué)生的需求，使他們對新知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需要，并充分感悟到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性.

3. 憑借游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是每個人的天性，游戲?qū)Τ踔袑W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，所以將游戲與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滿足了初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要. 巧借游戲情境傳遞數(shù)學(xué)知識，可以讓全體學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并極大地刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，并充分展示新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.

案例3 在“不等式及解集”的課程中，教師可以游戲“猜中即獎”開場.

師：你看，今天老師給你們帶來了一件小禮物，該送給誰呢？太難抉擇了！要不我們玩?zhèn)€游戲吧！

生（連連點(diǎn)頭，很是歡喜）

師：我們就玩?zhèn)€簡單游戲，誰猜中了老師手中禮物的價格，這個禮物就歸誰. （學(xué)生們各個躍躍欲試，十分興奮）

生1（略有遲疑地）：5元.

師：有點(diǎn)低哦！

生2（突發(fā)奇想地）：20元.

師：又太高了！

生3（有些慶幸地）：6元.

師：又低了些.

生4（有些期待地）：10元？

師：還有些高哦！

生5（略顯興奮地）：7元.

師：略高了.

生6（恍然大悟地）：6.6元.

師：還低一點(diǎn)點(diǎn).

生7（迫不及待地）：6.8元.

師：還低哦.

生8（脫口而出）：6.9元.

師：太棒了！讓我們恭喜獲取禮物的同學(xué)！

師（拾級而上）：從游戲中我們可以看出一些學(xué)生所給出的價格大于實(shí)價，一些學(xué)生給出的價格小于實(shí)價，僅有一位學(xué)生給出了與實(shí)價相等的價格. 由此可見，相等和不等關(guān)系在我們生活中隨處可見……

4. 智用操作情境，促進(jìn)學(xué)生的自然發(fā)展

實(shí)踐和其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效配置和整合可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境. 通過情境讓學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)提供直接經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)供給能量，有助于學(xué)生主動建構(gòu)新知.

案例4 在“三角形的三邊關(guān)系”這節(jié)課中，教師可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些長短不一的小木棒，上課時要求學(xué)生從中任意抽取三根拼搭三角形，讓學(xué)生記錄成功形成三角形的木棒的長度，并思考：什么情況可以拼搭成三角形？什么情況無法實(shí)現(xiàn)拼搭？

在整個教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生采取手、口、眼、腦等多個感官參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外部操作的認(rèn)識活動自然轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇?nèi)延的認(rèn)識活動，從具體形象到抽象知識的內(nèi)化和吸收，有利于學(xué)生探究精神的發(fā)展.

結(jié)語

總之，初中生在思維上存在著較大的進(jìn)步空間，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)承載著引領(lǐng)他們思維的重任，讓他們具備適應(yīng)將來生活和學(xué)習(xí)中所必須的思維層次. 因此，在課堂教學(xué)中，教師需用心體會新課程理念，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的感性素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生親歷思考、探究、猜測、合作、交流等活動，從而為社會輸送可塑之才.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑月平，李韶萍. SOLO分類評價理論在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用---談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（20）.

[2] 倪秀麗. 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與落實(shí)的有效策略[J]. 神州，2017（34）.