新課改下多元教學策略實現高效數學課堂構建

吳玉華

【摘 要】 在新一輪的課改后，教育部對數學課程的教學質量和教學效率提出了要求，強調教師需要在教學的同時，關注課堂教學的效果是否達標，學生是否真正地理解教師所講解的內容等。因此，教師要做好課前的備課環節，對傳統課堂教學活動進行優化，同時借助現代教育資源，不斷創新數學知識的講解形式，從而實現高效課堂的生成。

【關鍵詞】 小學數學;備課;活動;媒體

高效數學課堂的含義不僅僅指學生對數學理論知識的認知，同時指學生在學習過程中所形成的能力等方面，因此，在實際進行數學知識講解的過程中，教師應當抓住數學課程的講解結構以及學生的特點和現代化教育技術的發展趨勢，不斷優化數學知識的講解形式，從而滿足課改中對高效課堂的要求。

一、有效備課，做好導向

“備課”是教師開展教學工作的前提，主要指教師基于教學內容進行教學方法和教學順序的設定。在開展小學數學課程教學時，教師的備課效果也在一定程度上影響著最終的課堂教學效果。因此，為了實現高質量的課堂教學，也為了讓教師整體把控課堂教學，教師也應當對數學課程進行備課，抓好教學的各個環節，為高效課堂的生成奠定基礎。

例如，在《混合運算》的教學中，教師先對學生的混合運算知識掌握情況進行了解，對學生有一個整體的認知，為之后進行混合運算課程的備課奠定基礎。隨后，教師對混合運算課程中的教學內容進行分析，并基于當前學生的認知結構，安排教學內容講解順序，使得課堂中講解混合運算知識的順序與學生的數學知識認知結構相一致。緊接著，教師對課堂教學方法進行設計，并基于學生的興趣導向進行課堂策略的趣味性設計，豐富混合運算課程的講解結構。最后，教師再對教學目標進行設計。教學目標是課堂教學設計的重要內容，課堂教學目標中的內容也指向課堂中學生將會發生的某種變化，因此，教師基于學生的實況、教學的內容以及教學策略等進行教學目標的設計，為教師真正開展混合運算課程的教學做好導向，促進教師在落實教學目標的同時，實現混合運算課程的有效講解，讓學生更好地掌握混合運算的方法。

不難看出，在小學數學課程教學中，教師進行備課環節的針對性設計，能夠為高效課堂的生成奠定基礎，促進教師進行教學策略的有效設計，更有條不紊地開展教學活動。

二、優化活動，促進交流

從社會對人才提出了更高的要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前社會的發展需求。而在實際應用合作活動過程中我們可以看到，存在教師不根據學生的實際情況隨意對學生分組，造成合作學習應用效果低的現象，制約了高效課堂的生成。而為了實現高水平數學課堂的構建，教師可以結合學生的實況合理安排學生小組。

例如，在《方向和位置》的教學中，教師先基于日常教學的經驗，將學生按照能力的差異進行層級的劃分。隨后，教師依據“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行分組，使得每個小組當中的學生對“方向和位置”知識的掌握水平呈現差異化。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式進行本節課的學習，并讓學生在小組內進行交流和互動，促進學生實現有效信息互換，提高教學的效果。

可見，在數學課堂中，教師能夠利用合作學習活動的開展，促進學生進行有效交流，逐步提高課堂教學的效果。

三、借助媒體，豐富結構

教育技術的發展帶動了教學形式的變動，在對學生進行數學知識的講解時，教師能夠利用現代化的教育資源，促進課堂教學結構的豐富，讓學生在多變的課堂教學樣式中維持參與課堂的積極性，自主進行數學知識的認知。

例如，在《認識三角形和四邊形》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，促進課堂知識講解結構的豐富。在課堂開始，教師使用影音資源，向學生展示生活中應用三角形和四邊形的場景，讓學生在直觀的情境中，感知本節課知識與實際生活之間的密切關聯，建立生活化意識;隨后，教師再以框圖的形式向學生呈現本節課的主要內容，讓學生從整體上掌控教學的節奏;最后，教師再以不同三角形和四邊形的圖片為媒介，向學生解說有關知識，讓學生在不斷變化的教學樣式中持續維持注意力，實現高效課堂的生成。

總而言之，教師對教學策略進行改革，能夠有效實現高效課堂的生成，但是這些卻不是在某一次數學課程教學中就可以實現的，而是一個長期累積的過程。因此，在之后開展小學數學課程教學的過程中，教師也應當繼續分析當前課程教學的形式以及教育資源的發展趨勢，不斷提出新的數學知識講解方法，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經驗的積累，從而提高數學課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙桂宏.如何構建小學數學高效課堂[J].名師在線，2017（24）：11-12.

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