基于諾丁斯關懷理論看幼兒園教師專業道德的現實困境及其培養路徑

李秀云　劉夢婷

【摘要】本文基于諾丁斯關懷理論審視幼兒園教師專業道德現狀，發現存在幼兒園教師專業道德錯位、忽視幼兒園教師專業道德的特殊性等問題，建議幼兒園教師專業道德培養應當重視以關懷為基礎的幼兒園教師專業道德建設，建設以關懷為內容的職前幼兒園教師專業道德培養課程，注重以關懷為核心的職后幼兒園教師專業道德培訓與反思。

【關鍵詞】諾丁斯關懷理論;幼兒園教師;專業道德;現實困境;培養路徑

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0023-04

教師專業道德是教師作為一名專業人員應當具備的獨特道德品質。〔1〕幼兒園教師專業道德強調從專業特點出發討論倫理規范的建立。倫理規范應當有充足的專業理論依據，充分考慮教師專業工作與專業發展的特點，而不是一般道德在教育中的簡單演繹與應用。〔2〕諾丁斯的關懷理論為道德教育提供了關懷視角，指出應當將關懷視為一種關系屬性，并且關懷應當以“相遇關系”為重心，重點關注“被關懷者及其需要，以及被關懷者對關懷者的需要作出的回應”。〔3〕諾丁斯的關懷理論回應了幼兒園教師專業道德培養的需要，不僅關注了師幼關懷關系的建立，而且敏銳地察覺到自然關懷和倫理關懷的關系。本研究旨在以諾丁斯的關懷理論為視角，審視幼兒園教師專業道德的現實困境，并嘗試提出相應的培養路徑，供相關人員參考。

一、諾丁斯關懷理論的內涵

1.自然關懷與倫理關懷的關系

諾丁斯認為，關心和被關心是人類的基本需要。關懷不是同情、憐憫、移情，而是一種美德，非常強調關系的建立、維系和加強。〔4〕關懷包括自然關懷和倫理關懷。自然關懷因回應被關懷者的需要而直接產生，無需訴諸倫理努力，但需要持續、用心的培養。倫理關懷是需要倫理努力才能呈現的關懷。〔5〕自然關懷是倫理關懷的基礎，倫理關懷源于并包含了自然關懷，道德發展需要通過發展倫理關懷來擴展關懷的范圍。倫理關懷有望發展到像自然關懷那樣，成為一種發自內心的本能需要和自然反應。〔6〕自然關懷往往發生在親近的內圈中，多為對子女、友人的關懷，〔7〕而倫理關懷則可能需要克服自身抵觸情緒，傾向于“我需要這么做”的反應。

2.關懷圈層

諾丁斯認為，關懷者和被關懷者構成遠近不同的同心圓，即關懷圈層（見下圖）。關懷圈層的共同圓心是關懷者“我”，越近內層，越容易產生關懷動機，越向外擴展，關懷的自然性越會逐漸淡去，努力性日益突出。〔8〕

關懷圈層說不僅詮釋了自然關懷與倫理關懷的轉變過程，而且展示了不同領域的關懷。諾丁斯強調，不同的關懷領域需要不同的態度、知識和能力，但這些不同也使得關懷領域之間不一定具有遷移性。〔9〕可見，關懷具有一定的特殊性。對于教師而言，針對不同階段、不同類型、不同群體的關懷應當是不同的。

二、諾丁斯關懷理論視角下幼兒園教師專業道德的現實困境

1.存在幼兒園教師專業道德錯位

自然關懷和倫理關懷的錯位是幼兒園教師專業道德發展面臨的困境之一。具體表現為如下三種情形：第一，將倫理關懷等同于自然關懷，幼兒園教師專業道德被“綁架”了。例如，知道幼兒在幼兒園沒有吃飽，有的幼兒家長會認為這是教師照顧不周、關心不夠造成的，而不會想這可能是因為幼兒挑食。教師對幼兒的關愛本是從倫理關懷向自然關懷的轉化，然而部分幼兒家長將幼兒園教師的自然關懷視為教師應有的關懷邏輯起點，忽視了教師的倫理關懷。這往往造成社會對幼兒園教師專業道德抱有過高的期待，將幼兒園教師視為“道德家”，應當有比其他教師更高的道德標準和要求。這種自然關懷和倫理關懷的錯位，應然和實然的落差，不僅會增加幼兒園教師專業道德的壓力，而且會激化幼兒園教師與幼兒家長甚至與社會的矛盾。第二，過于強調自然關懷，忽視對幼兒園教師作為“人”的應有尊重。依據馬斯洛的需求層次論，每個人都有從物質需求到精神需求的發展過程。幼兒園教師作為“人”，是一個有著基本需求的獨立個體，同樣應當得到尊重和關懷。例如，當幼兒在幼兒園不小心磕碰到時，幼兒家長不應當因過于焦慮而對教師提出苛刻要求，而是應當給予教師尊重和理解，先弄清事情的經過，再妥善處理。第三，過于關注倫理關懷，導致其難以轉化為自然關懷。教師的專業發展始終需要自身對專業道德理念的認同和踐行。因此，倫理關懷向自然關懷過渡，是教師專業成長中的必要且充分條件。二者無論偏向哪一方，都容易影響幼兒園教師的工作和生活，也容易使幼兒園教師專業道德遭受質疑。例如，在新教師向專家型教師成長的過程中，除了專業知識、技能外，教師專業理念與道德也是衡量教師專業成長的重要標準，這就要求幼兒園教師的倫理關懷要向自然關懷過渡。

2.忽視幼兒園教師專業道德的特殊性

基于諾丁斯關懷理論與幼兒園教師專業道德的內涵，幼兒園教師專業道德具有一定特殊性。然而在實踐過程中，幼兒園教師專業道德的特殊性往往被忽視了。事實上，幼兒園教師專業道德的特殊性亟需重視。一是因為教育對象的特殊性。幼兒園是以3～6歲幼兒為教育對象的，幼兒身心發育尚未成熟，極強的模仿力、學習力使幼兒具有較強的可塑性，這在幼兒的成長和發展過程中起著基礎性作用。二是因為教育對象的特殊性決定了幼兒園教師工作的特殊性。保育工作是幼兒園教師工作的重要組成部分，保教合一是幼兒園教師工作的主要特點之一。與中小學教師相比，幼兒園教師往往需要更多地參與到幼兒的成長過程中。三是因為幼兒園教師面向不同對象的關懷具有不同特點。例如，小班、中班、大班的幼兒需要的關懷是不同的，幼兒園教師多關注小班幼兒的生理、心理適應問題，而到中班則開始關注幼兒的社會性交往等問題，到大班則多關注對幼兒的集體性、創造性等的培養。幼兒園教師專業道德的特殊性不僅是由幼兒這一特殊的教育對象所決定的，而且是教師專業道德的專業性、特殊性的內在訴求，還是幼兒園教師專業精神的集中體現。

三、諾丁斯關懷理論視角下幼兒園教師專業道德的培養路徑

1.重視以關懷為基礎的幼兒園教師專業道德建設

幼兒園教師專業道德的定位應當以國家政策為依據。 2018年教育部頒布了《新時代幼兒園

教師職業行為十項準則》和《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》，既明確了幼兒園教師道德行為的邊界，也加強了相關道德法規的建設。這是幼兒園教師專業道德培養過程中應當參照的重要規范。

幼兒園教師專業道德培養應當避免過高或過低的誤區，提防將幼兒園教師專業道德“神圣化”或“妖魔化”的傾向，妥善處理好自然關懷與倫理關懷的關系。幼兒園教師對幼兒的關懷是從倫理關懷向自然關懷轉化的過程。幼兒園教師專業道德的養成起始于倫理關懷，是自然性逐漸減少、努力性逐漸增多的關懷。倫理關懷是成為一名幼兒園教師的基本要求，而自然關懷則是成為優秀教師或專家型教師的必要條件，專家型教師應當具備更高的道德標準，做到對幼兒本能的關懷，即自然關懷。

幼兒園教師專業道德的培養應當尊重其特殊性，并根據這種特殊性建立相應的道德規范體系。從理論上看，幼兒園教師專業道德標準的建立需要明確的理論依據，諾丁斯關懷理論為其提供了可以借鑒的視角，即以關懷為基礎，建立可以衡量幼兒園教師專業道德的準則與規范。從實踐看，幼兒園教師專業道德標準的建立需要有專業組織的依托。例如，教師職業道德委員會可以發揮作用，通過成立教師專業道德小組等方式，分學段、分類型確定教師專業道德標準。

2.建設以關懷為內容的職前幼兒園教師專業道德培養課程

高校應當積極建設以關懷為內容的職前幼兒園教師專業道德培養課程，提高學前教育專業學生的關懷素養，促進其關懷能力的發展。〔10〕職前幼兒園教師專業道德培養課程應當注重三個方面的內容。第一，高校應當在幼兒園教師培養的源頭嚴格把關，確立幼兒園教師專業道德培養課程的基礎地位，嚴格規范學習要求與考核標準。第二，豐富以關懷為中心的幼兒園教師專業道德培養內容，確保職前幼兒園教師專業道德培養課程涵蓋幼兒園教師專業道德理論和實踐的各方面。關懷不應當僅僅滲透于思想政治課中，還應當貫穿于專業課中。例如，《學前衛生學》這門課程可以幫助職前幼兒園教師了解幼兒的生長發育特點，提醒教師應當關注幼兒的生理需求，而《學前健康教育》這門課程則是以《學前衛生學》為基礎，提醒職前幼兒園教師在設計教育教學目標和內容時應當注重把握幼兒的發展特點。第三，增強職前幼兒園教師專業道德培養中的實踐環節。在幼兒園實習環節，實習指導教師可以指導實習教師與幼兒在一日生活中建立良好關懷關系，指導實習教師在教學過程中給予幼兒更多的包容和關懷，營造溫馨的教學環境和安全的心理氛圍。

3.注重以關懷為核心的職后幼兒園教師專業道德培訓與反思

職后幼兒園教師專業道德培訓應當注重教師在實踐中反思能力的提升。幼兒園應當為教師提供參加教師專業道德培訓的機會，如通過網絡課程、專家講座、集體研討、案例分享、基地參觀與學習等形式，強化幼兒園教師對專業道德的理解。幼兒園教師專業道德養成的關鍵不僅在于“講”道德，更在于“行”道德。幼兒園教師在教學實踐中應當注重建立信任、關懷的師幼關系、同事關系，在實踐中落實倫理關懷與自然關懷。另外，幼兒園教師還應當學會在實踐中反思。正如諾丁斯所說，要成為一名關懷型教師，需要持續不斷的關懷體驗，并對這些體驗進行有意義的反思，從而促進自身關懷能力的發展。〔11〕

參考文獻：

〔1〕王夫艷.規則抑或美德：教師專業道德建構的理論路徑與現實選擇〔J〕.教育研究，2015，（10）：64-97.

〔2〕檀傳寶.論教師“職業道德”向“專業道德”的觀念轉移〔J〕.教育研究，2005，（1）：48-51.

〔3〕〔4〕〔5〕〔7〕內爾·諾丁斯.始于家庭：關懷與社會政策〔M〕.侯晶晶，譯.北京：教育科學出版社，2006.

〔6〕檀傳寶，王嘯.中外德育思想流派〔M〕.北京：人民教育出版社，2015：434-445.

〔8〕〔11〕侯晶晶.關懷德育論〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.

〔9〕檀傳寶.諾丁斯與她的關懷教育理論〔J〕.人民教育，2014，（2）：22-23.

〔10〕NEl NODDINGS. Teaching theme of caring〔J〕. Education Digest，1995，76（9）：675-679.

A Study on the Dilemma of Kindergarten Teachers Professional Ethics Based on Noddings Caring Theory and the Cultivation Approach

Li Xiuyun 1，2， Liu Mengting 2

（1College of Educational Science， Yili Normal University， Yining， 835000）

（2Center for Teacher Education Research， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Based on Noddings caring theory， this study reviews kindergarten teachers professional ethics and found there exist some problems such as mismatch of professional ethics and neglect of its particularity. It is suggested that the cultivation of kindergarten teachers professional ethics should focus on the construction of professional ethics based on care; care should be the content of ethics cultivation; and care should become the core for in-service teachers professional ethics cultivation and reflection.

【Keywords】Noddings caring theory; kindergarten teacher; professional ethics; dilemma; cultivation approach