生態系統理論視角下家園共育存在的問題及對策

郭付美　鮑舒文

【摘要】本文在生態系統理論視角下反思家園共育的現狀，發現當前家園共育存在家庭教育與幼兒園教育有所欠缺、家園聯動育兒合力不足、家園共育共生的文化生態缺失、家園共育的法律機制有待完善等問題，建議加強家園共育意識，構建家庭、幼兒園、社區“三位一體”的教育合力，營造共育共生的文化生態，建立健全家園共育制度保障機制。

【關鍵詞】生態系統理論;家園共育;問題;對策

【中圖分類號】G616? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0073-04

家園共育是指為更好地促進兒童身心健康發展，家長愿意積極參與到幼兒園的活動中并逐漸提高育兒能力，與幼兒園形成一種平等互助的合作關系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，要“幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望”。生態系統理論（Ecological Systems Theory）強調發展的個體嵌套于相互影響的一系列環境系統中，環境與個體相互作用并影響著個體的發展。〔1〕這些環境系統按影響個體的程度由小到大可分為四個層次（由內到外）的同心圓，分別是微觀系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外層系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）。微觀系統是由兒童生活的場所及其周邊環境構成的，如家庭、幼兒園、同伴和鄰里這些與兒童最直接相關的環境。中間系統是由處于微觀系統中的兩個事物之間的關系或聯系構成的，如家庭-鄰里、家庭-幼兒園、幼兒園-社區之間的相互聯系。外層系統在社會結構中直接影響中間系統，從而對兒童的發展產生間接影響，如父母的工作環境、視聽媒體等。宏觀系統是兒童所處的社會文化背景，如信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、文化和教育觀等。家園共育是幼兒園與兒童家長共同構成的綜合體，既與家庭、幼兒園等微觀系統相互作用，又受到教育制度、社會道德、文化傳統等外層系統與宏觀系統等的影響。本文從布朗芬布倫納的生態系統理論出發，反思家園共育存在的問題，并嘗試提出促進家園共育的對策，從而為構建良好的家園共育生態系統，進一步促進學前教育質量提升提供參考。

一、生態系統理論視角下家園共育存在的問題

1.微觀系統：家庭教育與幼兒園教育有所欠缺

兒童的行為和心理容易受家庭環境、家庭教養方式和家長心理狀況的影響?！?〕部分家長受自身認知、育兒觀念和育兒能力的影響，認為只要給予兒童足夠的物質支持，兒童就能健康成長，于是把大量時間投入到工作與其他事務中，以致疏于對兒童的關心和陪伴。這往往導致家長錯過兒童成長的關鍵期，如兒童規則意識的養成、行為習慣的培養、學習專注力的提升等。事實上，兒童的成長不僅需要物質的支持，也需要家長愛的陪伴，更需要家長有質量的主動參與。幼兒園教育的目的在于培養身心健康和適應未來發展需求的兒童。然而，當前部分幼兒園盲目迎合家長的需求，過度開設各類興趣班與課外活動等，沒有真正落實“以人為本，以兒童為本”的辦園理念，相關教學活動目標的設置也缺乏針對性。家庭教育與幼兒園教育存在一定欠缺，必然會在一定程度上影響兒童的健康發展。

2.中間系統：家園聯動育兒合力不足

兒童的健康成長離不開家庭、幼兒園與社區的合作共育。幼兒園一方面應當與兒童家長進行積極有效的溝通，另一方面應當充分利用社區的優勢資源，從而為幼兒園爭取更多的資源支持。兒童家長與幼兒園的積極有效溝通不僅有助于加強幼兒園教師與兒童家長間的理解與信任，而且有助于兒童家長及時了解兒童的在園情況，緩解家長的焦慮情緒。幼兒園對社區資源的積極利用有助于豐富本園的教育資源，使幼兒園教學活動形式更加多樣化。當前，家園共育更多是以幼兒園為主，家庭為輔的。研究表明，兒童家長多傾向于參與家庭活動，注重在家對兒童的學習活動給予支持，卻不太愿意參加幼兒園組織的活動?！?，4〕這一方面可能與我國傳統教育觀念有關，家長往往認為兒童在幼兒園應當由教師負責，而在家才應當是家長負責，另一方面可能是因為家長和幼兒園雙方的角色定位不夠準確。部分幼兒園教師持有“園主家客”的觀念，認為自己在教育知識、理念與方法上比家長更專業，因此在家園共育活動中有時會對家長“指手畫腳”，導致部分家長消極被動參與家園共育活動，在一定程度上造成家園聯動育兒合力不足。

3.外層系統：家園共育共生的文化生態缺失

在家園共育的生態系統中，外層系統是兒童未直接參與但對其發展會產生影響的環境。外層系統通過中間系統和微觀系統間接影響兒童的發展，如父母工作環境等。然而，當前家園共育共生的文化生態還不夠完善。 例如，由于工作忙碌、競爭激烈等原因，很多家長努力在職場拼搏，沒有時間參與家庭教育，親子互動較少。兒童作為尚不成熟的個體，需要家長正確處理家庭與工作之間的關系，合理分配時間與空間，以便建立健康的親子關系。

4.宏觀系統：家園共育的法律機制有待完善

家園共育的宏觀系統涵蓋社會文化、價值觀、法律、制度等要素，直接或間接影響著兒童的發展。隨著社會文化的不斷發展，社會大眾對學前教育的認識與要求逐漸提高，對于家園共育的重視程度也不斷提升。當前，各級政府部門均在加緊完善學前教育公共服務體系，擴大學前教育資源供給，為促進兒童健康發展提供相關保障。不過，有關家園共育的法律機制還有待完善。

二、生態系統理論視角下促進家園共育的對策

1.加強家園共育意識

一方面，應當加強幼兒園教師的家園共育意識。幼兒園可以通過開展在職進修培訓、研討學習、邀請專家入園開展相關主題講座等形式，提高幼兒園教師的專業知識與能力，加深教師對家園共育內涵的理解。幼兒園教師應當合理定位自己的角色，與家長積極溝通交流，幫助家長主動參與家園共育活動。

另一方面，應當加強家長的家園共育意識。幼兒園可以通過微信公眾號、微信群、微博、QQ群等途徑與家長積極溝通互動，幫助家長了解兒童的在園情況，緩解家長的焦慮情緒;也可以通過家長講座、家長開放日等活動，宣傳有關幼小銜接、新生入園焦慮等知識，豐富家長的育兒知識。幼兒園教師可以根據家長的職業特點，邀請適合的家長擔任教學助手，如邀請醫生入園為兒童講述繪本《奇妙的生命》，幫助兒童了解生命的奧妙;邀請糕點烘焙師入園指導兒童烘焙餅干等。這樣做不僅有助于拓展兒童的視野，而且有助于增強家長的自我認同感與教養效能感，從而不斷加強家長的家園共育意識。

2.構建家庭、幼兒園、社區“三位一體”的教育合力

家園共育生態系統是一個多層面、多維度的教育聯動系統，涉及家庭、幼兒園、社區等多個方面。在家園共育生態系統中，家庭是兒童生長發育的基地，幼兒園是兒童學習發展的平臺，社區是兒童發展的重要場所，三者相輔相成、相互作用，為兒童的健康發展提供和諧有序的共育系統。因此，要構建良好的家園共育生態系統，需要積極構建家庭、幼兒園、社區“三位一體”的教育合力。就家庭而言，家長應當多與幼兒園教師溝通，及時了解兒童在園的學習情況，了解幼兒園的育兒理念，并盡量與教師對兒童的要求保持一致。在遇到育兒困難時，家長可以積極主動尋求教師的幫助，與教師積極溝通交流，從而及時解決問題。就幼兒園而言，幼兒園應當充分利用自身的平臺優勢承擔起連接家庭和社區的責任。一方面，幼兒園應當主動加強與兒童家庭的溝通，傾聽家長的心聲，抓住家園共育的關鍵期，如通過家長會和家長聯系欄等途徑了解家長的需求與想法等。另一方面，幼兒園應當積極倡導家庭與社區參與，最大限度地支持和促進兒童發展。幼兒園可以充分利用社區資源開展社會實踐活動，如“走進超市”“走進博物館”“走進銀行”等，豐富兒童的生活經驗。只有做到家庭教育、幼兒園教育和社區教育協調聯動，三者之間在觀念和行動上保持一致，才能真正構建有利于兒童健康成長的“三位一體”共育系統。

3.營造共育共生的文化生態

環境是學前教育不可或缺的重要資源，是影響兒童發展的關鍵性因素。兒童通過與環境中的人、事、物交互作用，獲得源源不斷的成長經驗?！?〕因此，要構建良好的家園共育生態系統，需要營造共育共生的文化生態。一是應當承認兒童作為獨立的生命個體所享有的生存和發展的權利，尊重生命的多元與差異，避免功利主義下的盲目競爭，在情感與物質上給予兒童足夠的支持與幫助。二是應當轉變教育觀念，尊重、理解并接納兒童身心發展的差異。三是應當積極營造優質健康的文化氛圍。當前，網絡信息快速發展，而兒童選擇甄別信息的能力尚有待提高。家庭、幼兒園、社區應當積極為兒童營造健康優質的文化生態環境，在共生共育的文化生態下促進兒童健康成長。

4.建立健全家園共育制度保障機制

幼兒園、家庭合作共育，是發揮學前教育整體功能，促進兒童全面發展的需要。〔6〕相關部門應當建立健全家園共育制度保障機制，如此才能確保家園共育在規范化、專業化和法制化的軌道上獲得長足發展。一方面，應當明確家園共育各主體的職責。關于家園共育的要求雖然在不斷調整變化，但尚未完全明確家長與幼兒園各自的職責。僅依靠幼兒園或者家長的單方面努力，很難實現有效的家園共育。另一方面，應當加大家園共育的宣傳力度。例如，可以通過線上、線下相結合的方式對家園共育知識進行宣傳。線下宣傳可以通過社區宣傳欄、幼兒園家園聯系欄等方式進行，線上則可以通過各種新媒體、官方網站等途徑來進行政策解讀與留言互動，從而加強家長與幼兒園教師對家園共育的認識與理解。更重要的是，相關部門應當建立健全科學監督機制，通過及時評價反饋，確保家園共育相關政策的有效執行，從而促進良好家園共育生態系統的構建，提升學前教育質量。

參考文獻：

〔1〕BRONFENBRENNER U.Toward an experimental ecology of human development〔J〕.American Psychologist，1977，32（7）：514-531.

〔2〕IRUKA I U，D R LAFORETT，E C ODOM.

Examining the validity of the family investment and stress models and relationship to childrens school readiness across five cultural groups〔J〕.Journal of Family Psychology，2012，26（3）：359-370.

〔3〕LAU E Y H，H LI， N RAO.Parental involvement and childrens readiness for school in China〔J〕.Educational Research，2011，53（1）：95-113.

〔4〕HUNTSINGER C S， P E JOSE.Parental involvement in childrens schooling： Different meanings indifferent cultures〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2009，24（4）：398-410.

〔5〕孔露，張斌.改革開放四十年家園合作共育政策的回顧與反思〔J〕.教師教育學報，2019，（3）：76-82.

〔6〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2013：8-10.

Problems in Family-kindergarten Cooperation from the Perspective of Ecological Systems Theory and Countermeasures

Guo Fumei， Bao Shuwen

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

【Abstract】This paper reviews the status quo of family-kindergarten cooperation from the perspective of ecological systems theory and found some problems which are lack of family education and kindergarten education， insufficient cooperation， lack of cultural ecology， and incomplete legal mechanism. It is suggested that family-kindergarten cooperation awareness should be strengthened; cooperation of family， kindergarten， and community should be strengthened; cultural ecology of cooperation should created; rules and regulations for family-kindergarten cooperation should be improved.

【Keywords】ecological systems theory; family-kindergarten cooperation; problem; countermeasure