高中化學生活化教學情境的創設及實踐初探

摘 要：化學是高中教學中極其重要的一門學科，與學生的生活息息相關，近年來，隨著新課程標準改革的不斷深入，化學教學對學生和教師均提出了全新的要求，既需要學生充分發揮主觀能動性，又需要教師創新教學方法和教學理念，然而，想要充分滿足這一目標，就需要在高中化學教學過程中將教材內容與學生生活密切聯系在一起，通過創造生活化的教學情境，使教材中的理論知識更加容易掌握，因此，本文針對高中化學生活化教學情境的創設及實踐進行分析，希望能夠為相關工作者提供參考和借鑒，從而彌補傳統教學中存在的不足之處，有效提高高中化學教學水平和教學效率。

關鍵詞：高中;生活化教學;創設情景;設計;時間

一、 引言

化學學科對于高中生而言具有理論性和復雜性，其內容與學生的生活息息相關，然而，受傳統應試教育思想，大部分化學教師在教學過程中都過于注重學生的成績提升，為了能夠在有限的課堂時間內將教材重點內容灌輸給學生，往往習慣采用“滿堂灌”的方式展開教學。學生處于被動地位機械學習，課堂中缺乏充分的時間理解和分析，并且對化學學科的理解也只局限于教材中，無法做到理論與實踐相結合。隨著新課程標準改革的深入，化學教學也面臨著新挑戰，要求教師在教學過程中要以教材為核心，將理論知識與學生生活相結合，充分調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛的目標。因此，本文將結合化學教學中創設生活化情景的實踐進行闡述，通過豐富教學內容，為學生提供探索機會，有效提高高中化學教學效率。

二、 高中化學教學中存在的問題

（一）教學方式較為落后

受傳統應試教育的影響，當前我國大部分高中化學教學中，都普遍存在教學方式落后的現象，具體體現在，教師為了能夠在有效課堂時間內講解重點內容，通常習慣通過制定教學目標，采用“滿堂灌”的方式展開教學，并且講解的內容也大多與應試知識和應試技巧有關，沒有充分考慮到學生素質的培養以及知識的運用。加上高中生面臨巨大的高考壓力，課程安排緊湊，傳統的教學方式只會讓學生產生疲倦心理，并不利于學生提高學習能力。因此，在化學教學中，教師需要迎合新課程標準提出的要求，將化學教材與學生生活緊密聯系在一起，提高學生積極性和自主學習能力。

（二）教學方式單一

縱觀我國當前化學教學現狀可以看出，教師只注重培養學生的解題能力和解題技巧，在課程講解完畢后，為了鞏固學生的理解，通常通過課后布置大量習題為學生施加壓力。這種單一的教學方式，不僅沒有提高學生學習能力，還導致一部分學生反復出現同樣的錯誤。這一現象歸根結底是因為教師教學過于墨守成規，沒有將生活與學習相結合，導致課堂氣氛死氣沉沉，不利于調動學生興趣。

（三）沒有充分利用教學資源

化學與學生生活有著密切聯系，然而，教師在教學過程中，卻忽略了學生生活中常見的教學資源，如：銅綠現象、鐵銹現象等，高中生已經具備了一定的化學基礎，教師需要結合學生的基礎，拓展教學資源，激發學生的探索欲望，不應只局限于教材，導致學生失去學習積極性。

三、 高中化學生活化教學情境的創設與實踐

高中化學教材內容與學生的生活息息相關，想要有效提高化學教學效率，教師需要將書本內容與生活相結合，通過創設生活化情景調動學生積極性，具體可以從以下幾個方面進行分析。

（一）創設生活化情景作為課堂導入

高中生面臨巨大的高考壓力，課程安排較為緊湊，想要在快節奏的高中生活中充分調動學生學習興趣，需要教師結合教學內容與學生心理特征進行分析，在課堂中適當融入趣味性。

例如：在引導學生學習“堿金屬”章節時，教師可以結合教材內容創設生活化情景，如在金屬鈉講解過程中，為了能夠激發學生學習興趣，教師需要通過設置懸疑，調動學生的探索欲望，并舉例：多年前，我國偏遠地區的小村莊中曾經發生過這樣一件事，一戶人家的孩子連續高燒多天，由于當地人文化程度不高，認為孩子一定是沖撞了“妖邪”東西。于是叫來神婆為孩子驅魔。神婆來后一口斷定孩子被“妖邪”纏身，并聲稱自己能夠制服“妖邪”。只要為她準備一盆水即可，于是農戶為神婆準備了水，裝模作樣的將孩子身上的“妖邪”擒到水盆中，此時水盆中發生異樣，出現了一個嘶嘶作響的小球四處竄動。神婆又拿出隨身攜帶的“除妖水”，將其滴進水盆中，水盆中的水變成了紅色。在講完這個故事后，教師可以引出本節課將要學習的重點內容，并對學生提出疑問：所謂的“妖魔”也就是四處竄動的小球究竟是什么？它具有怎樣的特性？學生通過故事引導對本節課的內容提起興致，為了尋求答案自主參與到課堂學習和探索中，不僅有利于幫助學生提高學習能力，掌握重點內容，還能夠培養高中生的學習興趣，為未來發展奠定良好的基礎。

（二）利用科學技術創設生活化教學情境

近年來，我國科學技術發展迅速，在很大程度上影響了學生的生活和學習。因此，在化學教學過程中，教師需要充分做到與時俱進，將科學技術作為輔助，為學生營造生活化的學習氛圍，具體可以從以下幾個方面進行分析。

第一，化學教學中會涉及一些操作難度大、操作流程復雜、具有一定危險性的實驗，可以通過多媒體技術進行輔助加深學生的理解，例如：一些易燃易爆、產生有毒氣體的實驗。通常不易在實驗室或者教室中操作，會對學生的安全造成嚴重威脅，而通過多媒體課件的演示，能夠讓學生直接觀察實驗中產生的變化和反應，從而加深對教材的理解。

第二，通過多媒體技術，也有利于為學生創設生活化場景，例如：在帶領學生學習“海水制鹽”過程中，教師可以通過播放多媒體課件，讓學生觀看實驗的真實錄像或圖片，使學生能夠在學習知識的同時，體驗化學課堂帶來的樂趣，從而激發學習化學的熱情。

第三，多媒體技術還具有化煩瑣為簡便的特點，在播放實驗課件時，可以多角度、全方位的為學生展示實驗的細節，同時能夠減少實驗中的等待時間，在節省課堂時間的同時，有利于為學生營造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習積極性，達到培養學生創新能力和思維邏輯的目標，例如：在帶領學生學習概念原理課時，教材中涉及的內容理論性較強，通過多媒體課件的演示，能夠將抽象化為具象，從而使學生更加容易掌握。

（三）以生活為基礎創設生活化化學實驗

化學學科與學生生活息息相關，在教學過程中，教師需要善于發現學生生活中與教材相關的素材，并加以整合，將其融入課堂中。這種教學方式，不僅能夠為課堂增加趣味性，達到活躍課堂氣氛的效果，還有利于學生更加深入的掌握教材內容，從而提高化學學習能力。

例如：在帶領學生學習“金屬及其重要化合物”過程中，教師在對講解鈉的特殊兩性時，可以結合學生生活中常見的銅絲、鐵絲等導線中含有的金屬鈉進行對比實驗，從而得出化學實驗的結論。以生活為基礎創設生活化的化學實驗具有多種優勢，包括：藥品易得、素材為學生常見，學生通過實驗能夠得到準確的教學效果，有利于學生掌握理論知識，同時培養學生善于發現生活中常見的化學知識，有利于提高自身學習能力。

（四）結合社會熱點創設生活化情景

隨著科學技術的不斷發展，網絡技術已經廣泛普及到學生的生活和學習中，我國已經全面進入了信息化時間。在這種大環境下，化學教學也應充分做到與時俱進，不再局限于課本知識，需要在教學過程中與社會熱點緊密聯系。

例如：在帶領學生學習“氧化還原反應”一課時，教師需要結合時事熱點進行講解，如神舟飛船發射過程中產生的巨大火焰，便于本節課有密切聯系，通過結合熱點，學生能夠更加深刻的掌握教學內容。同時可以培養學生的民族自豪感和愛國意識，充分迎合新課程標準的教學目標。

（五）適當與化學史進行整合創設生活化情境

在條件允許的情況下，教師可以在教學過程中帶領學生重現化學史情境。從而加深學生的印象，鞏固學生所學的知識。

例如：1774年化學研究家舍樂在軟錳礦實驗過程中，將軟錳礦和鹽酸混合加熱，驚奇的發現二者產生了奇怪反應，研究者對二者產生的氣體進行測定，發現這種氣體的水溶性為酸性，與此同時，研究者還發現，這種氣體的水溶液能夠使有色的物體褪色。這種氣體也就是現在的氯氣。而氯氣為什么水溶液會呈酸性，又為什么能夠使有色物褪色呢？帶著這一問題，教師通過還原實驗，帶領學生探究其中的原理。在具體操作中，教師需要準備三支試管，其中一支試管中裝有蒸餾水，另外兩支試管中裝有氯氣，繼而將其中一支裝有氯氣的試管中加入3毫升水，及時蓋好蓋子并充分振蕩，再分別向此試管和裝有蒸餾水的試管中滴入石蕊試液。并帶領同學們發現其中的變化，與此同時，教師需要將裝有蒸餾水的試管滴到含有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，并緩緩振蕩，通過還原實驗能夠表明，氯氣水溶液為酸性，并且可以與氧化鈉溶液產生反應。同時氯氣的水溶液具有褪色作用。通過還原實驗，學生不僅能夠對知識有深刻掌握，還能夠使學生切身感受到知識來源于生活，從而有效提高學生的科學素養。

四、 結語

綜上所述，化學作為高中教學中極其重要的學科，對培養學生的思維邏輯和科學素養有積極作用，想要達到這一教學目標，需要教師將生活與教學相結合，充分調動學生的學習積極性，為學生營造良好的學習氛圍，有效提高學生學習能力。

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作者簡介：謝毅，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學。