淺談小學語文低年級識字教學現存問題與實施策略

摘 要：識字教學是小學語文課程的重要部分，識字教學作為語文教學的基礎環節，在后續語文學習中具有重要的作用。筆者從實踐中發現，當前識字教學問題表現在：教師識字目標不明確，教法單一、不重視學生自主性培養的問題;學生錯別字現象普遍、生字回生現象明顯;形近字、同音、多音字混淆，因此，本文簡要論述小學語文低年級識字教學方法，為小學低段識字教學活動高效開展提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文;低年級識字教學;實施策略

語文課程標準中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字、寫字是學生學習文化的開始，小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。古人云：“蒙養之時，識字為先。不必遽讀書。”可見，識字教學的重要性，但識字教學絕非認識漢字那樣簡單。縱觀小學語文整體教學情況，低年級識字教學扮演著重要作用但存在眾多問題。

一、 低年級識字教學現存問題

（一）教師方面存在的問題

1. 教師識字寫字教學目標設置不明確

教學目標是教學活動的指南針，也是整個教學活動的起點和歸宿。筆者在實際教學中發現，常會出現教師對年齡段學生識字寫字教學目標不明確、不熟悉課程標準中對低段識字寫字的要求等問題。如，低年級階段存在“識寫不分”的現象，教師追求識字數量而忽視質量;此外還存在教學目標未按要求進行，并未起到教學引領作用;在設置教學目標時。教師對低年齡階段學生認知情況把握不準確，如在生字教學時，同時將音形義整體教學，此教學對高齡段學生適用，可以較全面的理解生字含義，教學遷移，但此做法不適用于低年齡階段學生，加重了學生識字的負擔。

2. 識字教學方法單一

識字教學方法會影響識字教學有效性的開展，尤其面對低齡段學生影響更甚。然而低齡段識字教學開展并未采用適合其年齡段的識字方法，大多沿用高年齡段適用的集體識字法或隨文識字法。這些方法普遍側重于機械的認字識讀，缺乏靈活性與游戲性，過于生硬與枯燥，與學生生活經驗聯系弱，學生不易理解運用，容易遺忘。可見單一且與低年齡段學生不相適應的識字方法采用是低效的，實踐效果不甚明顯。所以，低年齡段教師應把握學生的發展需求，進行針對性教學設計，而非沿用高年齡段適用的方法，甚至有些方法僅適用一學期因學生智力增長、認知水平提升而不適宜。所以，這就需要教師積極嘗試，相互交流探討，發現本年級本班適宜的方法，最大限度提高識字效果。

3. 教師缺乏對學生自主識字能力的培養

自主性培養對學生發展來講是至關重要的，教師是學生學習的指導者、合作者，并非學生學習的主導者，學生學習的主導者是自己，如果學生沒有自主學習的意識，學習對學生而言都是被動的，缺乏動力。低年齡階段是學生養成良好行為習慣與自主學習能力的關鍵時期，此時教師應關注學生自主識字能力的培養。

在現實教學及中，教師經常講述識字方法而非識字的自主性，這就導致識字教學僅限于課堂而非學生日常生活，未將識字教學延伸到課堂以外的地方。此外，沒有自主性學生的識字教學完全依賴教師，教師會逐漸發現教學識字效果不明顯，沒有很大提升與進步，進而打擊教師教學的信心。對學生而言，缺乏自主性的識字教學學生是被動的接受者，教師是主導，并非是學生，學生體驗不到識字的快樂。出現這種狀況大多數并非教師意識不到自主性培養的重要性，而是教師更看重識字教學的培養，沒有給學生自主識字能力培養留有教學時間。但是學生自主識字能力培養的效果卻大于識字教學的培養，教師應轉換觀念，將學生的自主能力培養納入教學計劃。

（二）學生方面存在的問題

1. 低段學生生字回生現象普遍

低年齡段學生由于認知發展水平會存在“生字回生”現象，如對于一些偏難字或不常出現的字，學生學完之后會如果沒有及時復習，則容易遺忘，這是符合艾賓浩斯遺忘曲線的正常現象。在實際教學中，學生幾乎每天都在學習新內容，如果復習鞏固不到位，就容易產生生字回生現象，常見的生字回生現象包括完全遺忘即忘記如何書寫與讀音;有記憶但模糊混淆，張冠李戴。這些現象對學生學習提出了新的要求，不應該學會了生字而自滿，不去復習，反而遺忘出錯。同時也需要教師積極組織復習，把握遺忘曲線，聽寫到位、復習到位。

2. 低段學生形近字混淆、同音字混淆、多音字混淆現象普遍

根據當前心理學研究，低年齡段學生以具體形象思維為主，具體表現為事物感知能力較弱，不能完全脫離具體形象進行漢字識別，重新回顧識字時僅記住漢字的輪廓及印象深刻的部分，不能在短時間內對漢字進行準確的把握。在書寫時，也不能對漢字筆畫進行準確到位的書寫，會存在無法下筆或錯誤筆畫的現象。同時，根據教學發現，對于低年齡學生而言，形近字、同音字、多音字混淆是非常易出現的，其對低年齡段識字教學開展增加了難度。

3. 低段學生錯別字現象普遍

錯別字可謂是識字教學中最容易出現的問題，不同年齡段錯別字現象會有差異。對于低年齡段學生而言，錯別字易出現在一下幾個方面：其一，張冠李戴改變字形結構，對相同偏旁或字義相近的字容易出現混淆現象;其二，對漢字書寫領會不到位，沒有按照規范的格式與要求書寫，沒有認識到漢字書寫差之毫厘，謬之千里;其三，抽象概括能力差，漢字書寫易出錯。漢字書寫是一項綜合的活動，集分析、比較、概括于一體，而低年齡段學生此項能力較弱，沒有真正的理解，只是當時機械的記住了，過后就忘記了。此外，教師并沒有提出針對錯別字的具體解決方法，只是機械地一遍又一遍地練習。

二、 低年級識字教學開展策略

（一）教師精心預設，優化教學效果

教師教學設計水平決定著課堂呈現的水平，可見教師對教學效果的作用。首先，教師要依據不同年齡段學生發展的目標設計活動，教學目標設定圍繞班級學生，要有針對性;其次，教師要善于把握重難點，突出層次;此外，在教學活動中，教師要提前預設，課堂注意細節，緊緊圍繞目標開展教學活動，時刻關注學生表現，將目標落到實處，既要關注全體學生又要因材施教，個別化指導，做到有針對性的教育。最后，教師要善于總結，發掘好的教學設計的原因，將好的教學設計遷移運用。

（二）利用豐富的游戲，激發識字興趣

游戲是兒童的天性，利用游戲進行識字教學有其先天的優勢，既增加了識字的趣味性又調動了學生識字的興趣，創設了積極主動的學習氛圍。在不同的識字階段可以采用不同的識字游戲，充分發揮游戲的作用，讓學生在不同的階段體驗游戲的樂趣，提高識字的興趣。如，識字前可以開展活躍課堂的游戲，讓學生主導參與到識字教學中來;識字學習中，可以根據不同的學習內容開展趣味游戲，最大限度提高識字的效率。

在復習生字階段，就可以設計一些具有趣味且能夠集體參與的游戲。如，“擊鼓傳花”游戲：用擊鼓傳字卡的方式，認識生字，當鼓聲停，拿到卡片的同學應該讀出卡片上的漢字，讀對則進行下一輪，讀錯則需要向其他同學請教。

（三）立足生活實際，拓寬學生識字途徑

漢字作為人類語言傳遞的載體，其在我們日常溝通與交流中處于基礎性地位，因此教師在低年齡段識字教學中，應將識字教學與生活實際相結合。正如陶行知先生語：生活即課程。學生在一日生活中，隨時隨處都在跟文字打交道，將漢字學習與學生生活密切聯系，讓學生更深刻感受到漢字的價值。如在學習偏旁“水”時，鼓勵觀察生活中與“水”有關的漢字，發現它們的共通之處，從而更深刻地體會漢字的內涵。此外，在社會實踐或參觀博物館等地時，可以鼓勵學生發現字詞的運用，加深他們的理解和記憶。回到課堂后可以組織學生將在生活中學到的漢字進行展示比一比，提高漢字學習的有效性。

（四）利用微課等多媒體平臺，實現交互式學習

微課，借助其獨特、方便、交互的特點逐步映入一線教育者眼簾，微課的種類豐富多樣，具體表現為簡單視頻式、動畫操作式、虛擬場景式以及交互式。不同形式的微課適用不同場景，為教學帶來極大的便利與精彩。生動有趣的課件呈現，為原本枯燥無味的識字課堂平添了幾分活力。運用此種方法，教師可以在備課階段將識字教學相關內容制成趣味性較強的課件，讓學生的學習更具動態化，符合學生的認知特點。

（五）小組合作快樂學習，交流分享共同提高

合作學習是一種高效且常用的學習方式，能夠讓學生充分表達出自己的見解和看法，發揮自己的主體意識并能夠在與其他學生交流的過程中吸取正確的思想及方法，并在相互交流的過程中起到共同促進的作用，同時在小組合作學習中通過探索交流提高學生的語言表達能力和對知識的應用能力。提高學生識字的積極性是小學低年級學生識字教學的關鍵，為達到這個目的，可以借助小組合作，可以充分發揮學生的自主性。比如識字大比拼活動，首先分組競賽，選出每組識字最多的學生，進行班級內的識字大比拼。通過小組合作、團結競爭的方式，激發學生的競爭意識及合作意識。

（六）塑造良好識字環境，拓寬學生識字渠道

研究表明，兒童的認知發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的，并在主體對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化。因此作為教師，要有意識、有目的地利用周圍環境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地閱讀;另一方面，也有意識地創設適當的語言環境，激發學生對漢字的興趣，使學生能隨機接觸漢字，走進漢字，與漢字交朋友。

首先，利用班級環境中現有設施，如黑板、閱讀天地等在班級內打造良好的識字環境。其次，教師要倡導家長在家中進行親子共讀，營造良好的閱讀氛圍，增加閱讀量，如家長帶孩子外出時，挖掘教育契機，鼓勵孩子認字識字;以身作則，遇到不認識的字積極查閱字典等。另外，在校內組織有關識字的競賽，激發學生識字的欲望。最后，當孩子進步時，教師應給予充分的表揚與期待。

三、 總結

識字教學作為語文教學的基礎環節，絕非簡單的認識漢字那樣簡單。小學語文教師作為學生識字教學的引導者，需要把握識字教學關鍵，運用動態思維，積極發掘識字教學中有效策略，把握學生發展的契機，運用多種方法開展識字教學，根據學生的發展階段與水平，提供最適宜的教學手段與方式，促進學生識字水平不斷提高。

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作者簡介：李霞，甘肅省定西市，隴西縣實驗小學。