淺談在農村中小學小班化教學中如何提高數學教學質量

汪晉超

摘 要：近些年來我國教育部門越發重視教育教學活動的開展，再加上農村中小學校中存在生源越來越少的現狀，所以更加優質的小班化教學模式逐漸被推廣和應用，其是有效縮短農村教育與城鎮教育差距的有效途徑之一。小班化教學模式應用于農村中小學的教育教學過程中不僅可體現教育公平性與主體性原則，而且還可最大限度落實新課程改革的有關政策。

關鍵詞：農村中小學;小班化教學;數學教學;教學質量;教學策略

受農村教育重視程度不斷提升和農村中小學生源相對較少的影響，小班化教學模式逐漸在農村中小學校推廣和應用，其是農村教育教學活動的一次重要改革和優化。本文以數學教學為例，探討農村中小學小班化教學中提升教學質量的幾點具體策略。

一、更新教學理念、轉變教師角色

要想充分發揮小班化教學模式的教育優勢，教師首先要就自身教學理念進行轉變，明確以人為本、面向全體的教學思想。首先，尊重學生主體性。教師在教學過程中要為學生預留時間與空間，便于學生自主安排學習，有利于學生的個性化發展。其次，把握教學核心。教師在就小班化教學模式進行應用的過程中要深刻挖掘教學核心，并在強化自身教學能力的基礎上落實各項教學活動，積極創造有利的教學條件。就角色轉變而言，其是教師就自身教育觀念進行更新的有效手段之一。一方面，教師要改變以往高高在上的思想主動與學生展開交流，真正融入學生群體，在交往過程中不斷鼓勵學生、激勵學生，幫助學生構建學習的信心;另一方面，教師需要在與學生的交流過程中全面了解其學習實情，明確學生學習過程中遇到的問題和存在的不足，繼而可有的放矢的幫助學生解決問題，提升能力?？傊r村中小學教師要想通過小班教學模式的應用強化數學教學質量，首先需要就自身教學理念進行更新，然后有意識、有目的的提升自身教學能力，轉變以往教學過程中主體角色的同時落實各項教學活動，為后續數學教學質量的強化夯實基礎。

二、尊重個體差異、落實分層教學

其實不只是農村中小學的教師，任何教師都應當認識到每個學生均是存在差異的個體，要做到對學生之間存在個體差異的尊重，結合新課程改革實現寓教于樂的最終目的。鑒于此，教師可將小學生具體實情作為依據制定分層教學的政策，并在教學過程中結合學生具體狀況落實。

首先，全面、透徹的掌握學生實情。每個中小學生受家庭教育、生長環境以及生活閱歷的影響其學習能力、智力水平等都不盡相同，也就是通常所講的個體差異，如教師在教學過程中一刀切，則極有可能出現嚴重的兩極分化現象。所以說教師首先要就全體學生的實際狀況進行了解和分析，以分析結果為依據將學生科學劃分層次，為后續分層教學策略的有效落實奠定基礎。其次，制定針對性教學策略。教師在明確學生實情后結合教學任務制定分層教學的具體策略，在教學過程中對應學生層次使用教學策略，由此可確保所有學生學習的有效性，進一步提升數學教學質量。最后，應用分層評價機制。教師已經明確學生之間存在較大的個體差異，如采用同等評價機制對其學習狀況進行評價會有失公允，所以教師需要結合學生層次制定相應的評價機制。開展對學生的評價時教師要以學生層次為依據選取適當的評價機制，由此可確保教學評價的科學合理性，杜絕了評價機制不合理而影響學生學習積極性的現象出現，有利于學生學習主動性的保持，均有利于教學質量的強化。

三、應用多元教學策略、提升教學質量

更新教學理念、轉變教學角色是利用小班教學模式提升農村中小學數學教學質量的基礎，尊重個體差異、落實分層教學策略是提升教學有效性的前提，而采用多元化教學策略是持續強化教學質量的關鍵。中小學數學教師在應用小班化教學模式開展教學的過程中要因“材”施教，此處的“材”包括學生與教材，即教師要結合教學內容性質與學生實情選取最適宜的教學模式。

如教學概念類知識時，中小學數學教師可就情景模式教學法進行應用。首先，借助先進的科學技術營造適宜的教學氛圍拉近學生與知識的距離，降低學生學習抽象知識的排斥性。然后，通過信息技術以形象的畫面呈現原本抽象的概念知識，通過動態畫面幫助學生層層剖析概念，使其可以更加全面透徹的了解概念、掌握概念，課堂教學有效性大幅度提升，教學質量隨之得到強化。

再比如教學公式類知識時，農村中小學數學教師可以就小組合作教學模式進行應用。一方面劃分學習小組時顧及到所有學生的學習水平可以實現以強帶弱的目的，另外一方面小組合作教學模式可以充分調動所有學生的學習積極性，使全體學生均可參與至教學活動中。教師簡單講解公式知識的大概思想后讓學生以小組為單位就公式的原理、特征、應用注意事項等進行討論，提升學生對公式類知識的理解深度和掌握牢固性，于學生學習效率的提升有積極意義。

綜上，近些年來我國農村中小學受客觀實情的影響逐漸就小班化教學模式進行應用，將其積極意義充分發揮有利于教學質量的切實強化。本文以中小學數學為例簡單論述了幾點應用小班化教學模式提升教學質量的策略，希望可以為廣大基層教師提供一些后續開展小班化教學的參考或者建議，切實提升農村中小學數學教學質量。

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