因“辯”生“變”

潘志堅

摘 要：議論文寫作是高中語文作文教學的重要類型，也是高考最常考的類型，議論文寫作更是訓練學生理性思維的重要途徑。但從當前高中語文議論文教學現狀來看，學生進行議論文寫作最艱難的矛盾在于其自身薄弱的理性思維與思辨性說理要求之間的矛盾。因此，我們語文教師必須轉變教學理念，注重學生理性思維，尤其是辯證思維的培養。下文筆者結合自身教學經驗，就如何在高中議論文教學中培養學生的辯證思維略陳管見。

關鍵詞：高中語文;議論文教學;寫作

普通高中語文課程標準學科核心素養明確提出：思維發展和提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。良好的思考能力、辯駁能力是學生辨別善惡美丑的思維基礎，是明細是非曲直的關鍵。在這樣的時代背景下，研究如何培養學生的辯證思維和提高高中語文議論文教學質量已然成為我們教師的重要課題。

一、明確概念，引導辯證思維啟動

思辯式思維包含三個要素：判斷、推論、事實。從議論文寫作的關鍵要素來看，辯證思維就是寫好議論文的前提，學生只有會判斷，善推論，言事實，才能真正寫好一篇有理有據、合情合理的議論文。故此，在議論文教學中，我們教師要注重引導學生明確概念，明確議論文的議題、論點。而如何來訓練學生這種思維呢？筆者采用的論證推理教學法，例如給學生一件事實：這輛車子走了五萬公里，它連小修理都沒有過。引導學生就事實進行推論：這輛車子的質量不錯。最終就這一事實作出理性的判斷：這是一輛好車！這個過程是環環相扣的，需要學生良好的邏輯思維能力和推斷能力。當然，這一過程也是學生思辨思維的開啟過程，學生要想得到結論，就必須對事實進行理性的思考，從事實出發，進行符合事實依據的推論，最后得出合理判斷的過程，即辯證思維的過程。當然，這就意味著我們在寫作前不必急于建立觀點，而應該對材料與自己的立場保持合理質疑，并尋找相關的事實依據進行推論，才能得出嚴謹、縝密的判斷。

二、科學引導，掌握辯證思維方法

現代教學的指導思想是“學生為主體，教師為主導”，在啟發學生思維的教學過程，學生能否有學習積極性和教師的主導作用有直接關系，因此在全課教學中進行啟發式教學，能提高學生的學習積極性，從而全方位地提高學生的思維能力。思辨前提是不懈質疑，即懷疑精神，質疑他人觀點，也質疑自己看法，不迷信權威，亦不盲從潮流，認識到一個命題存在于一定條件與范圍之下，才有可能認識更全面。比如，《論語》中的名言“己所不欲，勿施于人”是否絕對成立？如果“己所不欲”正是“人所不欲”，此觀點當然成立;但是還有另一個事實，“己所不欲”正是“人之所欲”，那是否能施于人呢？中國人說“蘿卜青菜各有所愛”，西方人也有諺語“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，再比如有人不能吃辣，但也有人嗜辣如命，如果在這種情況下，我們可以得出——己所不欲有時也可施于人。陳述事實后，我們會發現，施與不施，立足點本不在“己”，而應在“人”，因此得出觀點：人所不欲，勿施于人。經過思辨，讓問題的探討由“扁平”到“豐滿”，建立觀點也更顯嚴謹。

進行思維引導后，我們還可啟發學生對一些前人公認的真理進行審辯，比如“堅持就是勝利”，什么是堅持？是不是所有堅持都是勝利？什么樣的堅持才能勝利？勝利又是什么？再如“苦難是人生的一筆財富”，什么是苦難？苦難本身就是財富？有沒有苦難并非財富的事實？……給予學生合作、討論、交流的自由，以小組為單位進行討論活動，讓學生有目的、有效率地參與，從而發展學生的思維，并形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。

三、強化訓練，使思維與寫作有機結合

高中議論文也可以說是一種任務驅動式作文，這種作文的材料與時評材料非常接近，事件一般具有較強的生活性、可辯性，學生在寫作中都能有話可說。故此，在開啟學生辯證思維，指導學生善于論證和思辨后，我們教師還應該給予學生更多思維發揮和知識應用的空間，讓學生真正去實踐中“練練手”，將思維以文字的形式表達出來。比如精選寫作議題，篩選符合學生興趣點，貼近生活的話題，引導學生動手寫作。比如“抖音是否毒害青少年一代”這一話題，既是學生感興趣的，也是貼近生活的，非常有利于調動學生的靈活性思維，在理性思維的前提下，學生更愿意理性地、客觀地、辯證地“暢所欲言”。在此過程中，我們可以先讓學生通過手機、電腦等媒介收集事實性材料，并進行基于事實的觀點闡發，引導學生建立正確的認識觀，然后讓學生討論，最后讓學生完成800字寫作。

以2011年福建高考作文為例（本文省略材料）。在理解這一材料時，學生需要大致了解袁隆平這一人物以及其背后的故事，再結合材料，理解關鍵詞句，如“穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大”是實現超級稻畝產1000公斤這一心愿的形象說法;“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼”象征著袁隆平希望雜交水稻走向世界，一方面為世界人民造福，一方面為國家創造價值，和國人共享這一偉大成果。讀過此文，或著近幾年閱讀過有關袁隆平的報道和文章的學生定能文思泉涌。當然，如果從議論文的寫作角度來看，即便學生對袁隆平的理解還停留在思想政治、生物或地理課本里的知識上，也不必氣餒，因為這道作文的角度還是多元的，如理想與現實;平凡與偉大;轉變就業、擇業觀念;從職業到事業;以感恩的心態面對工作;苦中作樂;為崇高的理想而奮斗，再苦再累也是一種幸福;學會從工作中尋找樂趣;人因夢想而偉大，因務實而精彩......諸如此類論點，只要學生思維靈活，懂得辯證地解讀材料，都可以各得其所，寫不經常的好文章。我們教師在指導學生議論文寫作時，就應該鼓勵學生辯證地思考這些，從多個角度解讀材料。

總結

一言蔽之，議論文思辨能力的培養需要教師和學生協同努力，除了教師的重要引導工作之外，學生自己也需要加強閱讀訓練和思維訓練，養成良好的分析，構思和論證習慣，相信只要加強練習，鍥而不舍，高中學生一定能夠因“辯”生“變”，寫出富有思維的議論文。。

參考文獻：

[1]趙偉利.高中議論文寫作教學中思辨能力的培養策略[D].云南師范大學，2018.

[2]孫怡茹.基于培養理性思維的高中議論文寫作教學策略研究[D].贛南師范大學，2017.

[3]楊海齡.高中議論文寫作中常見的非形式邏輯謬誤及對策[J].福建教育學院學報，2018，19（08）：26-29.