新課改下農村小學語文課堂開展因材施教的對策

袁建建

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，優(yōu)化了教師管理制度，完善了教師的地位待遇，綜合提高了教師的道德素質，鼓勵優(yōu)秀的教學人才到艱苦山區(qū)中支教，努力打造一支優(yōu)秀且品德高尚的教師隊伍。這些也是更好的說明了國家對教育事業(yè)的重視。但是在農村小學語文課堂中，由于一些客觀因素的影響，使城鄉(xiāng)教學存在了非常大的差距，因此，教師需要制定相關計劃，改善農村小學語文教學課堂中所存在的問題，而因材施教則是減少這種差距的根本解決辦法。

關鍵詞：新課改;農村小學;語文課堂;因材施教

在目前的小學階段，由于新課改的實行，將小學劃分為三個學習階段，即為1-2年級為一個階段、3-4年級為一個階段、5-6年級為一個階段，這三個階段分別有著不一樣的教學目標。三個階段目標的劃分更好的體現了新課改的創(chuàng)新性和階段性。所以，在新課改的大背景下，農村小學語文教師必須要深入的了解學生各個方面的特征，借助新課改的階段目標達到因材施教的教學目的。

一、新課改下農村小學語文課堂開展因材施教的教學目標

（一）通過語言文字的訓練達到和思想教育統(tǒng)一的教學目標

在新課改的教學目標帶領下，農村小學語文課堂已經放棄以往的傳統(tǒng)教學模式，不再將簡單的文字學習與知識訓練作為中心，而是將中心放到了語言文字與思想教育統(tǒng)一的教學目標上，根據學生的特點以及個體的發(fā)展要求進行符合內容的思想教育教學[1]。在農村小學語文課堂教學中，教師需要對文章的中心有所掌握，在此基礎上，了解每個年齡階段的學生是什么樣的思想方向。其次，教師在進行授課時，需要對課文中的每句話每個字都有非常深入的理解，能夠完整無誤的將思想教育融入到每位學生的語言文字學習中。最后，便需要教師認真思考每位學生的思想情感變化和對學習的需求，確保語文課堂教學可以做到讓每位學生在學習中得到良好的思想教育。

（二）語文知識教育與能力的培養(yǎng)有著相輔相成的作用

新課改的教學背景下，農村小學語文知識不僅僅是單純的學習語文知識和語文專業(yè)的教學，更是對語文知識教育和能力的培養(yǎng)，是這兩者間的相互促進，讓每位學生都能規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在語文知識學習中取得成功。所以，教師自身需要明確在每個學段中需要為學生教學的范圍以及對學生能力的要求。其次，需要教師重視語文知識和語文專業(yè)技能的教學，在此基礎上激發(fā)學生的其他能力，使每位學生都能學習到新課改所需要的學習能力。最后，便需要教師為學生制定相關的語文學習機會，從學生的實際情況出現，了解不同階段學生的學習能力特點，策劃豐富多彩的教學活動，培養(yǎng)不同階段學生的語文能力和其他能力。

二、新課改下農村小學語文課堂開展因材施教的對策

（一）根據年齡的不同進行因材施教

由于我國小學新課改的推行，小學不同的年級所進行的教學方式也是大不相同。一般是將1-2年級化分為低年段、3-4年級化分為中年段、5-6年級化分為高年段。采取由低到高的方法進行階梯式的教學模式，在這之中，教師需要注重三個年齡段之間需要無縫銜接，才能讓學生在升階段時可以有一個完美的過渡，擁有扎實的語文基礎[2]。對于低年段的學生時，教師需要積極開展與學習內容相關的游戲教學，讓學生對語文學習產生一定的興趣。比如在拼音的教學中，教師可以用《猜猜猜》的游戲進行教學，讓每個學生準備好拼音卡片，然后老師在前面讀出拼音的口形，但是不發(fā)出聲音，由學生猜猜發(fā)的是什么音？如果教師發(fā)出“b”，學生就馬上回答“我猜，我猜，我猜猜猜，bbb”。這樣既能吸引學生的注意力，又能活躍課堂氛圍，教學效果更好。

（二）根據學生的興趣特點進行因材施教

農村教育的環(huán)境與城市教育的環(huán)境有著天壤之別的差距，學生對于興趣的喜好基本上與學校教育跟家庭方面的引導掛鉤。小學語文是小學階段非常重要的科目，教師需要充分的了解每位學生的興趣愛好，根據其興趣愛好進行因材施教。但是，我國農村小學因為師資力量的匱乏，許多的教師依然遵循著傳統(tǒng)教學的教學理念，無法跟上新型教育觀念的步伐，導致教學質量無法提高。對此，教師思想觀念的培養(yǎng)迫在眉睫，必須要盡快解決教師問題，才能促進農村小學語文課堂根據學生興趣特點所進行的因材施教的教學目標。

（三）根據學生的學習基礎差距進行因材施教

作為一名農村小學語文教師，需要對全班同學的語文學習情況有一個大概的了解，知道每一位同學的學習能力如何，這樣才能根據學生的學習基礎差距進行因材施教。由于農村學生的家庭環(huán)境，生活的方式，學習的目的都所有不同，教師需要進行針對性的引導，真正的發(fā)展每位學生的語文綜合素質能力[3]。例如：在《靜夜思》這個古詩時，教師便可根據學生的學習基礎分配不同的教學目標，如基礎較弱的學生則需要完成背誦，并且根據自己對詩詞的大致了解寫出一篇讀后感;學習基礎較好的學生則需要對全詩詞進行深入挖掘，思考作者在寫下這首詩詞時的內心感想。這樣的教學方式下，教師根據學生的學習基礎分配不一樣的學習目標，讓每一位學生都能有效的學習到語文知識。

三、結束語

總而言之，新課改的教學目標下，必須要落實因材施教的各類教學手段，這是促進農村小學語文教學的重要步驟。所以，農村小學語文課堂教學過程中，教師需要為每個階段不同類型的學生進行因材施教，這不僅僅是為了完成語文教學，更是為了激發(fā)學生的口頭表達能力，漢字的書寫能力，真正意義上實現因材施教的教學目標。

參考文獻：

[1]閉秀艷.新課改下農村小學語文課堂開展因材施教的對策[J].學周刊，2019（31）：51.

[2]王曉霞.新課改下小學語文課堂開展因材施教的對策[J].中國新通信，2019，21（21）：206.

[3]張雪英.小學語文因材施教教學的心得[J].學周刊，2016（35）：174-175.