小學數學實施“以小組合作學習為主”的課堂教學模式探索

帥麗春

摘 要：在教學的過程中換一種引導的方式去調動學生的積極性，可以使他們的交流深度達到更高的層次。所以小學數學要積極的進行小組合作學習的方式，積極的提升學生自身學習的實際效果。但由于許多小學課堂中對于小組合作活動目的的不明確，往往導致了單一的方式和錯誤的引導過程。而如何使學生在一個科學的合作方式內進行自身能力的提高，對于他們知識的收獲以及自身能力的增長都是非常有幫助的。

關鍵詞：小學數學;小組合作;模式探索

小組合作的學習方式不僅受到了教師引導選擇的一種青睞，同時也讓學生真正的感受到了數學學習的快樂。隨著小學數學自身課程標準的不斷改革深入，積極應用小組合作的方式?？梢允箤W生真正的融入在知識思考的氛圍內，因為學生，更加愿意去換一種學習的角度去進行知識點的思考。而教師適當的放手，可以使他們在合作的過程中鍛煉自己的能力運用。但是仍有部分的老師對于小組合作方式的引導存在著不明確的目的。所以，如何更加有效地采用合作引導的方式，對于學生自身能力提高的方向依舊具有影響的重要作用。

一、小組合作學習存在問題

對于目前小組合作學習中所存在的問題，我們可以從教師的引導思想上發現，部分教師依舊采取的是傳統教學思想占據主導地位的這種思想。即便采取了新穎的小組合作方式，但學生的能力得不到更加拓展的應用。讓這種新方法在使用的過程中無法真正的發揮出應有的作用，教學的質量得到了更多的限制。從而使學生慢慢的會失去對于合作學習應用的興趣。還有一部分教師自身對于新概念運用，雖然保持一個積極的狀態，但是他們無法將課程標準的不斷改革方向真正的理解到位，也就是說對于小組合作學習的積極使用。無法尋找到一個適合于本班學生真正適合的方式。在加之這一過程中所產生的各種原因，導致了學生和教師對于小組合作學習的方式產生了錯誤的認識。

二、以小組合作學習為主的運用策略

（一）明確的目的

我們做一件事情的前提，首先這件事情給予了我們一定的意愿。也就是說，我們要真正的找到采取這項措施的目的，所以小組學習在小學數學中的應用不能是沒有方向的。而我們現在小學數學教學的教學追求是為了發展學生更多的核心素養能力，所以積極從新課程改革的背景出發，小學數學教師要積極在小組合作運營的過程中，使學生能夠找到自身適合于運用這種方法的真正方向，然后去培養自身的核心素養。當然小學數學教師也要首先對于教材內容的知識進行良好的設計。尤其是對于合作運用的環節，一定要思考各種問題的產生和解決的方法，同時對于學生自身的差異化和學習能力也要進行全面的分析。只有奠定了一個事先準備的基礎，才能對于小組合作的學習有一個明確的目的。

（二）適宜的方式

教師對于小組合作的分配，雖然有一個科學的標準要求，但是即便進行合適的分類后，我們學生自身的差異性依舊存在。他們自身的理解能力以及學習目的更多的還是從自身的出發。所以，小學數學教師要清楚不同的小組之間依舊存在著不同的任務分配方式。而采取何種的引導方式，要從教學內容以及各個小組的實際學情出發，讓他們在大方向的引導下能夠采取不同的方式完成學習任務。如果教師對于所有的學生都采取同樣的引導方法，那么他們便無法使小組合作學習的效率真正提高。所以對于小組的合作，小學數學教師要有一個適宜的引導方式。首先比較積極的從學生所認識到的教材內容出發，讓他們能夠找到教師引導方式的依據，根據自身的能力去進行合作方向的選取。而對于任務的完成更加的從學生自身能力進行良好的引導分配，在這樣基礎上不斷地培養學生的能力，使他們在未來的合作方式運用過程中能夠進行一定的分析和問題的認識，進行自我任務的分配。而不斷運用小組合作學習的方式也要充分注重教學效率的提高，讓學生的核心素養能力發展和小組合作的團隊效率同時獲得全面的發展。

（三）科學的評價

對于不同小組自主探究合作運用的方式，小學數學教師要積極地從任務的完成效果進行有效的評價，對于評價不僅要從自身的立場出發，也要積極從學生的方向進行理解。因為評價對于學生的學習方向具有很強的指引作用。所以我們要真正的使學生在評價中感受到自身能力的提高和自身優秀的變化，積極采用一些科學合理的評價，使學生能夠及時的樹立對于數學學習的自信心，讓他們在一項任務完成之后不會產生漫無目的的學習狀態。能夠很快的找到下一個奮斗的目標，使小組合作學習的方式的積極意義運用在整個小學數學的課堂學習過程中。同時，小學數學教師也要積極引導學生對于核心素養的能力進行一定的認識。因為對于學生科學合理的評價，不能離開核心素養引導方向上的積極運用。而教師的評價不僅要有實際的依據，同時也要對于學生自身的實際表現進行差異化的分配，不能所有的學生都采用同一評價，也不能所有的評價都是非常空洞的。

三、結語

小學數學教師要真正的從科學角度出發認識小組合作學習應用過程中的問題，無論是引導方向還是運用方法或者評價出發點，都要讓小組合作的學習對于學生的引導是一個積極的狀態。

參考文獻：

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