課程思政在高職學(xué)生文化自信培育中的應(yīng)用價(jià)值研究

摘要：文化自信彰顯著個(gè)體對(duì)本民族的文化認(rèn)知與認(rèn)同，積淀著本民族最深遠(yuǎn)持久的價(jià)值追求和精神烙印。隨著新媒體時(shí)代帶來的信息暴增以及價(jià)值多元化的沖擊，對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行文化自信培育就顯得尤為重要。“課程思政”作為新時(shí)代高校思政教育模式的新范式，對(duì)于高職學(xué)生文化自信的培育具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政 ? 文化自信 ? 高職學(xué)生

習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出，“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。文化自信體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力最核心的、最高層的軟實(shí)力。文化自信的培養(yǎng)與提升，是對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)高校學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要一環(huán)。基于黨和國(guó)家對(duì)青年發(fā)展要求的大背景下，對(duì)高職院校學(xué)生文化自信的培育就顯得尤為重要。為此，充分挖掘教育資源，使文化育人貫穿高校教育全過程，將課程思政的教育思維應(yīng)用到高職學(xué)生文化自信培育過程中，這對(duì)于新時(shí)代高校思想政治教育工作具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、文化自信與課程思政的內(nèi)在邏輯

“課程思政”的理念來源于2014年以來上海各高校對(duì)思想政治教育課程體系的改革。“課程思政”是一種全新的教育思維，是在高校教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育因素，打破了高校思想政治理論課與專業(yè)課、通識(shí)課及其他教育教學(xué)實(shí)踐等課程活動(dòng)的界限，構(gòu)建起以立德樹人為中心環(huán)節(jié)的全程育人、全員育人、全方位育人的高校育人新體系。作為高校思想政治教育的新理念，課程思政構(gòu)建起了各類課程及實(shí)踐活動(dòng)與思政理論課同向同行、協(xié)同育人的教育模式，這種模式為高職學(xué)生文化自信培育提供了新的視角。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育，要更加注重以文化人、以文育人”。文化對(duì)人的影響是深刻持久、潛移默化的，而文化自信的本質(zhì)是文化主體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的心理認(rèn)同、堅(jiān)定的信念和正確的文化心態(tài)。為了強(qiáng)化文化自信這種正向的價(jià)值引領(lǐng)，這也就要求思政課之外的專業(yè)課、通識(shí)課及其他教育實(shí)踐活動(dòng)共同融入到文化自信培育中。由此可見，課程思政與文化自信培育有著緊密聯(lián)系。

二、新時(shí)代背景下高職學(xué)生文化自信培育現(xiàn)狀

（一）文化環(huán)境復(fù)雜化

自人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治格局多極化和文化信息多元化趨勢(shì)不斷深入，信息技術(shù)的發(fā)展使全球性的文化交流、碰撞和融合更加頻繁。文化在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用日益明顯，特別是民族國(guó)家之間價(jià)值觀的沖突和競(jìng)爭(zhēng)不斷。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的電視、報(bào)紙等大眾媒介到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)媒介，再到以個(gè)人為中心的新媒體，文化交流傳播的速度和范圍不斷提升擴(kuò)大。

（二）文化自信意識(shí)有待提高

目前在校的高職學(xué)生是第一批“零零”后，其成長(zhǎng)背景也頗具時(shí)代色彩，面對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提高、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)步入新常態(tài)、全球科技信息技術(shù)迅猛發(fā)展等全新背景，新時(shí)代高職學(xué)生面臨著文化選擇更加多樣、文化影響更加迅猛、文化認(rèn)知更加復(fù)雜的新態(tài)勢(shì)。但值得注意的是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在文化接受層次方面相較于本科院校學(xué)生偏低。該群體對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等優(yōu)良文化的認(rèn)知和理解比較欠缺，這也使得部分高職學(xué)生文化素養(yǎng)偏低，面對(duì)文化選擇時(shí)更容易被帶有功利主義、實(shí)用主義、快餐文化色彩的文化產(chǎn)品所吸引，隨之而來的便是信仰支柱傾斜、理想信念模糊、價(jià)值觀扭曲等問題。面對(duì)這樣的情況，僅憑借思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育就略顯單薄。

（三）傳統(tǒng)思政課堂面臨新的挑戰(zhàn)

新時(shí)代對(duì)于高校思政課教育提出了新要求，高校思政工作不能脫離社會(huì)實(shí)際，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)以及瞬息萬變的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)形勢(shì)，這些都有可能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至思想造成一定的震動(dòng)。但是就客觀條件而言，僅通過思政課堂教學(xué)來解釋和引導(dǎo)不同領(lǐng)域的實(shí)際問題是有一定困難的。社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)涉及專業(yè)知識(shí)之廣泛、學(xué)科背景之深厚，僅憑思政教師的一己之力是難以攻克的。因此，在新時(shí)代思政教育的背景下，迫切需要各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)力量作支撐，也就是通過課程思政的方式在其他課程和活動(dòng)中進(jìn)行補(bǔ)充完善。

三、課程思政在文化自信培育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）課程思政為文化自信培育體系構(gòu)建提供重要保障

在傳統(tǒng)思政教育模式中，很多教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思政教育只是思政課教師的任務(wù)，在思政教學(xué)和其他教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，高校學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體出現(xiàn)了割裂和偏差，文化自信培育缺乏頂層設(shè)計(jì)和制度保障。對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行文化自信培育，建立完善科學(xué)的課程體系并且兼顧知識(shí)技能的傳授和價(jià)值觀的引領(lǐng)，是能引起學(xué)生文化共鳴的重要前提。因此，在課程思政模式下，由各高校黨委作為思政教育的責(zé)任人，統(tǒng)籌規(guī)劃各種教育資源，健全完善各項(xiàng)保障機(jī)制，這為文化自信培育體系的構(gòu)建提供了重要保障。

（二）課程思政使各門課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng)

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政模式正是在這一思想下，面對(duì)當(dāng)代價(jià)值觀多元化、文化選擇多樣化的大背景，調(diào)動(dòng)高職院校可利用的一切資源，一方面加深傳統(tǒng)思政教育對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域研究的縱深，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生群體增強(qiáng)文化自信培育的針對(duì)性和有效性。另一方面，統(tǒng)籌兼顧公共課與專業(yè)課教育的價(jià)值引領(lǐng)，打造一套符合職業(yè)院校自身教育特色的文化自信培育話語體系，使其成為傳統(tǒng)以思政課程為主體的思政教育模式之外的新補(bǔ)充。

（三）課程思政使文化自信培育貫穿教育全過程

在新時(shí)代背景下對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行文化自信培育，重視文化育人作用，需要將文化自信培育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方面育人。就職業(yè)院校而言，課程思政的教育思維能夠使文化自信培育貫穿職業(yè)教育始終：一方面積極利用思政顯性教育主陣地，諸如思政理論課堂、紅色教育活動(dòng)等;另一方面，將文化育人延展到專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中，諸如實(shí)習(xí)階段的企業(yè)培養(yǎng)和導(dǎo)師學(xué)徒制。在課程思政模式下充分挖掘思政教育資源，以潛移默化的方式提升高職學(xué)生的思想政治覺悟和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（四）課程思政提升職業(yè)院校文化創(chuàng)新能力

高職院校堅(jiān)持將立德樹人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為著力點(diǎn)，必須堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，重視文化育人的引領(lǐng)作用。各個(gè)專業(yè)課程須打破固有教育思維，解決好專業(yè)建設(shè)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。課程思政作為高校教學(xué)改革的突破口，為高校教學(xué)改革方向提供了新的思路，同時(shí)也提升了職業(yè)院校的文化創(chuàng)新能力。一方面，專業(yè)建設(shè)積極整合各種教學(xué)資源，將時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)前沿問題納入教學(xué)之中，緊跟時(shí)代要求繼承創(chuàng)新;另一方面，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、地區(qū)性質(zhì)建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的課程思政專業(yè)特色課程，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化在教育過程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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（基金項(xiàng)目：本文系2018年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（高效思政專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“課程思政視閾下高職學(xué)生文化自信培育體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L18WSZ016）階段性研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：于楊。作者簡(jiǎn)介：于楊，女，大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部主任，講師，研究方向：思想政治教育、中國(guó)政府與政治。）