農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作困境及其對(duì)策

劉永海 汪岳山

摘 要：隨著大規(guī)模“撤點(diǎn)并校”，農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為農(nóng)村學(xué)校的主題。從分散辦學(xué)到集中辦學(xué)，固然改善了學(xué)校的硬件設(shè)施，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，尤其表現(xiàn)為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的作文教學(xué)及學(xué)生習(xí)作的困境上。教師習(xí)作教學(xué)方法呆板、落后，學(xué)生習(xí)作水平整體較低。缺乏必要的家庭輔導(dǎo)，加之封閉的生活學(xué)習(xí)環(huán)境形成了學(xué)生習(xí)作素材積累匱乏的通病，習(xí)作普遍存在思路不清、標(biāo)點(diǎn)誤用、語(yǔ)言無(wú)力、模仿抄襲等問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的困境，并針對(duì)性提出有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;高年級(jí)習(xí)作;現(xiàn)狀分析;困境及對(duì)策

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作普遍存在的困境

（一）學(xué)生寫作過(guò)程缺乏必要的監(jiān)督，作文質(zhì)量低劣

優(yōu)秀的作文，應(yīng)該是主旨明確，觀點(diǎn)鮮明，全篇貫通一氣，文章結(jié)構(gòu)完整。而寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺少家長(zhǎng)的監(jiān)管與督促，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加之愛動(dòng)的天性會(huì)讓他們注意力更分散，在寫作文時(shí)，往往會(huì)偏離文章的主題，想到哪寫到哪，能寫出什么來(lái)是什么，這樣不成熟、不充分的發(fā)揮讓學(xué)生的作文離題很常見，乍看就像東一句西一句拼湊的，沒(méi)有文章主旨，不能緊扣主題，強(qiáng)拉硬拽的痕跡很明顯，有時(shí)候?qū)懙纳踔僚c文章的要求沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，且經(jīng)常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象[1]。另外大部分學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)病句、錯(cuò)句、結(jié)構(gòu)不夠完整等各種現(xiàn)象，導(dǎo)致讀者在閱讀過(guò)程中找不到整體線索，讀的云里霧里。

（二）學(xué)生習(xí)作模仿抄襲的多，寫出自己鮮活生活經(jīng)驗(yàn)的少

真情實(shí)感是優(yōu)秀作文必備要素之一，只有積累大量的生活素材，在寫作時(shí)才能有感而發(fā)，作文的質(zhì)量才會(huì)大大提高。可農(nóng)村寄宿制小學(xué)，因受各種條件的限制，生活學(xué)習(xí)僅限于校內(nèi)一方天地，可觀察可發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容極其有限，因而他們的寫作很多不從生活實(shí)際出發(fā)，寫出來(lái)的文章讓人一看就是虛假的，大部分千篇一律，來(lái)自于死記硬背，模仿抄襲。不僅喪失了寫作的意義，更是無(wú)法體現(xiàn)作文的優(yōu)秀之處，促使作文形式化，成為應(yīng)付作業(yè)的一種方式。

（三）學(xué)生寫作思路不清晰，語(yǔ)言平淡無(wú)力

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，心理反差很大，高年級(jí)學(xué)生又正向青春期過(guò)渡，不喜歡受約束，且成長(zhǎng)特點(diǎn)表現(xiàn)為過(guò)于追求自由，思維不夠細(xì)膩。導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容與主題相差較大，有明顯的拼湊痕跡，這種作文最大的缺陷就是主題偏多，思路不夠清晰[2]。另外在句子表達(dá)用意方面，存在遣詞造句不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法理解該句子表達(dá)的用意。導(dǎo)致學(xué)生作文結(jié)構(gòu)條例化的主要原因在于學(xué)生的生活環(huán)境，與寄宿有關(guān)，且學(xué)生生活的點(diǎn)滴中可接觸的人或物確實(shí)有限，可借鑒可學(xué)習(xí)的資料也很有限，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)微乎其微。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的改善對(duì)策

（一）指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作與農(nóng)村生活緊密結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，明確提出“留心周圍事物”，其主要原因在于小學(xué)生的注意力不夠集中，對(duì)事物的觀察缺乏計(jì)劃性和目的性。所以在語(yǔ)文作文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供有效的觀察對(duì)象和良好的環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際觀察情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用感官器官、觀察順序等等。這種有計(jì)劃、有目的的觀察，才能為作文寫作提供更多的素材[3]。

（二）按單元目標(biāo)歸類讀書，拓寬學(xué)生閱讀渠道

結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀的資源和時(shí)間均有限，我們按單元目標(biāo)歸類讀書，拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，學(xué)生在閱讀中，似乎像嬰兒扶著學(xué)步車走路一樣有了依靠、有了導(dǎo)向、有了中心、有了重點(diǎn)。每學(xué)一單元讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的書，這樣既能了解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能閱讀更多相關(guān)的書籍，同時(shí)學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方法，體現(xiàn)作者的情感，并把這些方法靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

（三）積累好詞佳句，豐富學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)

語(yǔ)言材料的積累，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言能力，還能在寫作時(shí)提供更多的新鮮感詞句，為寫作添上濃厚的一筆。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出學(xué)生要不斷積累好詞佳句，豐富詞庫(kù)。語(yǔ)言描寫繁簡(jiǎn)得當(dāng)、生動(dòng)而具體，這才是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。對(duì)于作文而言，語(yǔ)言是重要的元素，只有正確處理語(yǔ)言，恰當(dāng)運(yùn)用好詞佳句，這樣的作文才會(huì)光輝找人，令人過(guò)目不忘。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，為優(yōu)秀的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（四）充分挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，身心正處于快速成長(zhǎng)期，對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇心，且具有較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)世界的認(rèn)知猶如一塊白板，該階段的教育至關(guān)重要。只有充分挖掘?qū)W生的潛力，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)根據(jù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，尋找一套有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，利用農(nóng)村寶貴的資源，教會(huì)學(xué)生如何去挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的資源，為寫作提供更多的素材。另外，寫作的方法也需要教師正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到符合自己的習(xí)作好方法，寫出一篇優(yōu)美的作文。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，且影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)下教師必須要認(rèn)清現(xiàn)狀，掌握學(xué)生寫作的困境，并針對(duì)性制定一套有效的教學(xué)方式，尤其根據(jù)學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生積累好詞佳句，再重復(fù)挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴淵萍.提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐與思考[J].魅力中國(guó)，2019，（16）：271.

[2]張有禎.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫生活日記促習(xí)作訓(xùn)練策略[J].新課程·上旬，2018，（12）：283.

[3]任來(lái)靈.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力存在問(wèn)題及原因分析[J].新課程·上旬，2017，（10）：31.