淺談農村小學低段數學小班化教學策略

姚霞明

摘 要：在當下，留守兒童或隨父母一起外出，在外漂泊的農民工子女和留守兒童越來越多。同時，伴隨著教學體制的深刻改革，農村小學的學生生源逐漸變得萎縮，而且村落稀疏分布，這就迫使農村小學教學變得小班化。而面對這種情況，農村小學的教師應該合理的制定出適合實際情況的教學方式，利用小班化教學的優勢，改善小班化教學的缺陷。本文基于教學經驗，淺談農村小學低段數學小班化教學策略。

關鍵詞：農村小學;低段數學;小班化

近年來，隨著教育教學的不斷推進，呈現的小班化課堂教學模式非常獨特。小班化課堂的優勢就在于人數較少，教師的教學對象較少，經歷不會被過多的人數過多的分散。教師在小班化的教學環境中，甚至能夠針對每個學生的學習方式，制定出一套適合每個人的學習方案。但是，小班化教學由于人數較少，缺少學習氛圍，教學也存在同樣的問題。

一、利用小班化優勢，逐個提問

提問在課堂教學方式中屬于基礎部。大部分地區，很少有教師可以逐個提問班上的每個學生，只能隨機選擇幾個學生作為代表來進行提問和回答。從這個角度來看，小班化教學對于現行教學模式非常有利。在小班化教學過程中，對于某些只有幾個或更多學生的班級和課程，教師提問的問題可以直接針對所有學生的知識需求。教師可以全面規范化課堂問題，讓學生在完成每項基本教學任務后有一定的時間思考，然后利用剩余的時間來逐一回答教師所提出的問題。

通過提問的方式，教師可以了解每個學生遇到的問題和困難，認識到學生所學知識的哪一部分沒有被明確，并針對下一次教學進行有針對性的設計。當然，在提出問題之后，教師一個更重要的步驟是評論和指導學生的回答答案，以便學生識別自身的錯誤和不足之處并有目的地進一步學習。在小班化課堂教學過程中，教師能夠針對每個學生的的學習需求來進行教學，教師與學生能進行充分的交流，這在大班教學中是不可能出現的情況，更是小班化教學的優勢。

二、因材施教，實施個性化教學

小班化課堂為教師提供了實施個性化教學的好機會。小班化課堂的人數很少，因此教師可以更全面地了解每個學生，針對學生之間的個體差異，并根據學生的實際情況進行教學。教師要充分利用“因材施教”的教學模式，對學生的個性和潛能進行挖掘和培養，并且要對學生的積極性進行有力的調動。并根據學生的才能和量身定制屬于每個學生的引導方法，以建立適合小班化的教學模式。

三、教師要踐行“平等教育”的教育理念

教師無論是在準備課程階段，還是設計和處理教科書階段，還有在選擇教學方法、評估方式方面均應滿足每個學生的學習需求。教師要充分考慮到每個學生的學習行為，以便充分發揮學生的學習優勢和挖掘學生的潛力。教師的教學資源分配要靈活，對于學生評估必須分層：分層為縱向評估（正常測試，練習）和橫向評估（學生與學生之間的相互評估和比較）。

根據教學內容的不同，對不同類型的學生采取不同的教學方法，以達到照顧到每一個學生的學習需求的目的，這就是“平等教學”的核心思想。例如，在教學中，將具有相似學習問題和方法的同學歸為一類，并采用“同步教學與異步學習”的方法進行不同層次的教學。例如，一類學生專注于指導他們的自學能力和提高他們獲取知識的能力;二類學生應專注于解決疑問并由教師指導他們完成所學知識;三類學生專注于彌補自己學習基礎知識方面的不足。教師要為學生提供深入的小組指導，特別注意幫助有困難的學生，尤其是不愿舉手和不愿表現的學生。利用小組教學的方法，教師可以具體地培養到學習狀況學生。對于作業種錯誤和問題的糾正，教師與學生面對面的糾正和個體指導對于學生存在問題的解決和延伸更加直接和及時，有利于學生學習水平的提高。“平等教育”的教育理念使得師生關系更加融洽，小班化的教學質量得到明顯提高。

四、教師要深入學習小組

現如今，小組合作學習模式在課堂上應用得十分廣泛，但許多教師都面臨一個問題，就是對小組討論過程的把控能力不足。教師一人面對數十名學生，無法深入到所有小組中，對學生進行指導，因此難免會有一些學生趁勢做一些與學習無關的事。

但在小班化的教學中，由于學生數量少，教師對合作學習的把控能力更強，對所有小組的討論情況一目了然。因此筆者認為，可以組建長期的學習小組，將學生按照學習能力的強弱，成績的優劣進行綜合劃分。例如，共分成三至四個小組，每個組有三至四名學生，其中每個小組中有一至兩名學習成績優異、組織能力較強的學生，其余為中等生或差生。這樣一來，班級中的每一名學生的參與度都得到了提高，能力強的學生得到了鍛煉，能力弱的學生得到了學習上的帶動。教師根據小組中每個學生的進步或落后狀況，定期對固定的學習小組進行調整，任命新的組長，調換新的組員。

小班教學模式的優點是，不僅可以增強老師的作用，而且可以建立學生在學習過程中的作用，并且可以隨時了解學生在課堂上的學習情況。教師似乎允許學生獨立學習，但實際上教師始終可以把控教學的進度和進度。簡而言之，在小班教學中，教師不僅可以教給學生知識和技能，還可以培養學生的能力和個性化發展。

參考文獻：

[1]張宗和.農村小學語文小班化分層教學策略探究[J].課程教育研究，2019（49）：68-69.

[2]方曉麗，王俊琴.農村初中英語小班化教學的幾點思考[J].學周刊，2019（35）：69.