小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)不但要向?qū)W生傳授基本的英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。本文針對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);英語思維能力;培養(yǎng)

據(jù)教育心理學(xué)專家研究表明，語言學(xué)習(xí)與思維能力形成之間存在相輔相成的關(guān)系，其思維越深刻，所表達(dá)的語言則更加準(zhǔn)確。新課標(biāo)對(duì)此也多次強(qiáng)調(diào)指出，小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、文化品質(zhì)、思維能力等方面。學(xué)生具有的思維能力和習(xí)慣是判斷其核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程及相關(guān)訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其潛能得以激發(fā)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可使用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，融合其他學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造更多趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生處于真實(shí)地學(xué)習(xí)情境中，通過合作探究逐漸創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，形成良好的思維能力和習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、 巧用圖文，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

小學(xué)階段的孩子由于年齡尚小，所以其形象思維會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，在小學(xué)教育階段中該思維能力也將成為培養(yǎng)重點(diǎn)。所謂形象思維指的是人在認(rèn)知世界中通過直觀形象的表象去解決問題的思維方法，不僅是人們認(rèn)識(shí)世界的思維形式，也是培養(yǎng)人才的有效工具。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)實(shí)效性有所提高。由于小學(xué)英語教材中有著眾多配圖，所以教師可將這些配圖視作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，利用配圖傳達(dá)出的豐富信息，引導(dǎo)小學(xué)生去仔細(xì)觀察，進(jìn)而針對(duì)配圖中的疑點(diǎn)提出問題，比如“What can you see in the picture？ What are they doing？”等等，如此一來不僅能夠讓小學(xué)英語對(duì)課文重難點(diǎn)有所了解，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。此外，由于教材中的圖文為靜態(tài)，所以為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)形象思維的培養(yǎng)，教師還可利用多媒體設(shè)備去播放動(dòng)態(tài)圖文，讓學(xué)生的形象思維能力在愉悅的課堂氛圍中得以養(yǎng)成和強(qiáng)化。

二、 展開想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維，指的就是思維能夠朝著多方向發(fā)展，基于某一核心而向外輻射擴(kuò)散，進(jìn)而引出更多新的信息，主動(dòng)地從不同角度去思考問題，對(duì)問題進(jìn)行全面分析，可見這一思維能力屬于創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來看，激發(fā)學(xué)生想象是培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的有效方式，因?yàn)橥ㄟ^想象能夠讓人腦基于表象去進(jìn)行再度加工，這同樣是學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的有效渠道。在如今的小學(xué)英語教材當(dāng)中，有著許多和現(xiàn)實(shí)生活相符的對(duì)話片段，教師可結(jié)合其中的語言材料去引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)其發(fā)散性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如在講解“The Tiger and the Monkey”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)文章中猴子將老虎帶到河邊時(shí)發(fā)生的故事，教師可提出這樣的問題“If you are the tiger， what do you think？ What do you want to do？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生展開想象，也讓整個(gè)故事變得更加吸引人，同時(shí)在學(xué)生交流討論之后，留給學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在故事講解結(jié)束之后，教師還可問“What do you learn from the story？”等問題，進(jìn)一步打開學(xué)生的思路去想象，讓學(xué)生結(jié)合自身理解去表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了發(fā)散性思維能力和語言運(yùn)用能力的同步提高。

三、 標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

倘若人才的培養(yǎng)忽視了對(duì)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，則難以呈現(xiàn)出創(chuàng)造性成果，而創(chuàng)新精神需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力作為根本。所謂創(chuàng)新思維，指的是在前人取得成果基礎(chǔ)上迸發(fā)新的想法的思維活動(dòng)，是一種人腦開發(fā)的高階智力活動(dòng)。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要計(jì)劃性地去幫助學(xué)生構(gòu)建職能結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡尚小且英語學(xué)習(xí)中缺乏語言環(huán)境，所以會(huì)導(dǎo)致其思維受限，不過好在他們有著強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，想象力也極為豐富，而這些剛好是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，也是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。所以，我們需要緊握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容去進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生去思考創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們從不同的角度去提出問題、分析問題并解決問題，對(duì)于學(xué)生打破常規(guī)的做法要表示鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的想法。比如很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過后，和外國友人打招呼永遠(yuǎn)是“Nice to meet you”或是“How do you do”這兩種說法，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生去收集不同的打招呼方式，如通過看外國電影去學(xué)習(xí)非正式場合下朋友之間打招呼的方式。此外，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，比如續(xù)寫故事、串聯(lián)詞語成句等方式，鼓勵(lì)不同的答案出現(xiàn)，尊重每一位學(xué)生的表達(dá)，只有肯定學(xué)生的創(chuàng)意且為其提供自由發(fā)揮的空間，學(xué)生便能夠在語言學(xué)習(xí)中良好培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、 加快速度，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力

思維能力的敏捷性能夠體現(xiàn)出人的思維反應(yīng)能力，擁有敏捷的思維能力能讓我們更加快速的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。當(dāng)然，思維敏捷并不代表著思維輕率，后者雖然反應(yīng)快，但是基本上會(huì)結(jié)合自己的武斷假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)去作出決策，并不深入觀察和思考便草率行事。同樣，語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維的敏捷性有著極高要求，尤其是在利用外語進(jìn)行口頭交流的過程中，擁有敏捷思維能力的人往往能夠?qū)⒆约旱乃季S快速整理成語言說出來，所以也決定了這個(gè)人的口語能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生敏捷思維能力的培養(yǎng)，在這一思維能力的訓(xùn)練中可采取時(shí)間限制做游戲的方式，比如開展Guessing game游戲、Whats missing游戲以及做相反動(dòng)作等游戲，讓學(xué)生將教師指令在頭腦中快速轉(zhuǎn)化為中文吸收，然后迅速作出正確的反應(yīng)或解答，能夠有效提高學(xué)生的思維敏捷性。

綜上所述，課堂教學(xué)過程同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，并且學(xué)生思維能力形成的質(zhì)量和速度與教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。所以，作為小學(xué)英語教師，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在英語教學(xué)中去深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的治理因素，通過有意識(shí)的啟發(fā)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力逐步得到培養(yǎng)與提高，從而助力其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

鄭碧惠，福建省漳州市，漳浦縣湖西中心學(xué)校。