情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用分析

摘 要：情境教學法指的是在教學過程中，教師有針對性的創設具有情緒色彩，以形象為主題的生動教學情境，引起學生的態度體驗。情境教學法的核心在于提高學生的學習興趣，豐富學生的學習情感，情境教學法是對社會生活的進一步提煉和加工，然后影響學生。例如生動的形象或者是語言描繪，榜樣作用以及課內外游戲等等，通過采用寓教于樂的教學模式，能夠使學生獲得豐富的習慣體驗。所以本文從以下幾方面研究探討情境教學法如何有效應用于閱讀教學之中，并提出具體的閱讀教學方案。

關鍵詞：新課程標準;情境教學;小學語文;閱讀教學

一、 引言

要想取得良好的語文教學效果，教師首先要正確認識到教學的重要性，能夠遵循新課程標準要求以及活動教學準則，以較小的時間和精力投入實現盡可能多的教學目標。所以教師必須要創新課程教育教學方法，能夠有效信息技術進行教學創設，加強師生之間的課堂互動與交流，使學生發表自己的想法和意見，從而構建高效課堂。本文從以下幾方面分析探討小學語文閱讀教學中應用情境教學方案的重要作用，旨在有效推動語文閱讀教學活動的高效開展，使學生在學習的情境下進行思考與學習。

二、 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用作用

在傳統教學模式下，教師只是單純的進行知識講解，會給學生帶來枯燥乏味的感覺，課堂氛圍十分的沉悶，但是應用情境教學法能夠將具體的知識融合于實踐前進之中，實現生活環境對于語文知識的探索熱情，也能夠感受到語文知識的趣味多才。通過前期的教學方法，能夠逐步提高學生的學習能力，使學生獲得更加豐富的體驗，對于語文課堂教學有著極為重要的引導以及促進作用。通過前期的模擬能夠構建合作學習小組，學生都有各自的分工，在學習過程中如果存在問題會以小組的形式進行探討和交流，能夠拓展學生的思想，根據具體的標準探討總結得出答案。

三、 小學語文閱讀教學中應用情境教學法的具體對策

（一）創設恰當合理的教學情境

通過創設恰當的教學情境，對于學生的語文學習極有益處，教師借助現代化信息技術可以創設圖文并茂動靜相融的教學場景，能夠從聽覺和視覺等多重角度刺激學生的感官，使學生產生心理共鳴，從而激發學生的學習熱情。例如：學習《日月潭》這篇文章為了引導學生了解日月潭的美，教師可以在課前做好教學準備工作，收集并整理現實中的照片應用多媒體進行播放，也可以組織學生以小組的形式選舉2～4張照片，對于日月潭的美景進行探討和交流，豐富學生對于日月潭的印象，有助于增強學生對于文本內容的理解，通過適當的前進，在線與融合，能夠宣傳課堂教學氛圍，從而取得預期的教學效果。

（二）熟讀精讀教材內容，凸顯教學情境

教材是學生學習的重要工具，教材也是語文教學知識傳遞的重要載體，是師生進行課堂互動交流的重要終點，所以切記不要忽略教材的重要意義，語文教學不能缺少語言教科書則是重要的教學資源，也是教學中的重要結構，要想有效實現人才培養目標，必須要貼合教材內容，進行合理引導。基于信息化技術，改革背景下，教材內容也應當適當的拓展和延伸，有效應用信息技術豐富課程資源，引導學生思考和探索，使學生能夠選取最直接最實用的資源。由于當前選入教材的文章都具有較強的藝術性和思想性，具有典型的文學以及豐富的文化內涵。在教學過程中教師必須要凸顯出語文教學的主體，以及文本自身深入探究文本資源，從而顯著提高課堂教學效率。

（三）進行情景再現，還原場景

教師是辛勤的園丁，也是學生學習道路上的領路者，教師有著難以替代的教學作用，教師應該發揮自身的引導作用，努力讓學生不斷的學習思考，幫助學生獲取閱讀知識，有效整合教學情境，所以教師必須要對學生進行階段的學習情況進行綜合分析，能夠有針對性的進行指導與幫助，教師也可以根據學生的實際學習情況進行合理點評，提出具體的意見，例如通過還原文本場景，幫助學生更好的理解作者的思想情感以及文章的意圖，從而深入感悟文本內涵。通過模擬文章中描繪的具體情景，引導學生進行角色扮演，使學生參與到課堂活動之中，教師有針對性的調控教學秩序，能夠引導學生發揮自主能動性，深入理解文本內涵，體會文本意義，能夠豐富學生的內心情感體驗。

（四）依托教育戲劇，開展問答式互動

語文教材資源中蘊含著豐富多元的教育類型，教師應當是提高自身的專業教學水平，能夠深入挖掘教材內容，為學生進行情境創設，組織豐富多元的教學活動，鼓勵學生參與其中。傳統教學模式下，語文教學之中的師生互動頻率較少，教育戲劇無法取得良好的課程教育表現效果。教育戲劇是教材中的重要資源，開展語文教學應當緊密依托教材內容，例如教師可以依托教育細節開啟問答式活動，能夠確保閱讀教學更具針對性。例如：教師引導學生學習《嫦娥奔月》這篇文章，教師可以運用多媒體，播放神話故事，嫦娥奔月與后羿射日等影像資料能夠使學生初步了解文本資源，在此基礎上，教師在提出問題，引導學生進行角色扮演，使學生參與到教育細節之中，從而積極主動地進行思考與探討。所以教師應當將學生的學習興趣有效調動，使學生切實參與到學習過程之中，才能夠逐步凸顯教育戲劇的重要特色，在此過程中不斷的進行問題更新設置，增強師生之間的內在關聯性。

四、 結束語

結合上述內容我們能夠總結得出，在創新教育教學背景下，教師必須要采用多元教學方法深入挖掘教材資源，合理的進行情境創設，使學生通過角色扮演或者是小組合作學習模式，感受到學習的地位，能夠與學生和教師進行互動交流，從而發揮學生的學習能力。情境創設中，教師必須要緊密貼合教學內容，突出教學主要線索，才能夠使學生根據教師創設的情景進行循序漸進的思考，有助于提高學生的學習能力。

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作者簡介：

彭艷鳳，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮石門小學。