例談“追問”在小學數學課堂中的實踐

摘 要：提問是數學課堂中主要環節，也是推進學生思考的關鍵。追問則是提問的深化，有利于高效課堂的構建?；诖耍疚膶φn中“追問”技巧的度進行探討，重點闡述其在小學數學課堂中的運用策略，旨在為教師教學提供理論參考。

關鍵詞：“追問”，小學數學，教學

在動態的數學課堂教學中，教師為了讓學生理解某個問題，往往會針對這個問題的知識點采取“一問再問”的方法，這便是我們常說的“追問”。追問是提問的進一步深入和延伸，具有思維疏導的作用，也是實現課堂“有效學習”的一種重要指導策略。在課堂教學中，教師根據學生回答的問題，開展二次提問以此幫助學生疏導知識點，并將學習的目標引向正確的方向，快速將知識點內化，進一步構建完整的知識脈絡。因此教師要在數學課堂中有效開展追問教學模式，幫助學生快速掌握知識本質，進而提升教學質量。

一、 小學數學課堂中實施追問“度”的掌握

首先，對學生追問的內容要有深度，以此促進學生的深入思考，引導其對待數學知識，要想剝筍一樣，一層層進行，去除粗劣，取其精華，進而將知識點完整地呈現在學生面前，最終在課堂中感受到成功的幸福感。其次，追問的內容要有廣度，基于對學生了解的基礎上，教師提出的問題要涉及其知識的邊緣，即追問效果就是對其邊的延伸，達到一定廣度，學生不但要掌握本節課的知識點，還能擴展思維，更好運用知識點，并能進行創新。最后，追問的幾個題目要有關聯度，小學數學教材中每一章知識點都有一定關聯，即之前的知識點是新學習內容的基礎。若將教師的追問過程當作一條線，那么涉及的知識點就如珍珠，只有教師有效的指引，才能幫助學生將“珍珠”變成“項鏈”。進而完成知識點的完整掌握，達到數學思維新高度。

二、 小學數學課堂中“追問”的使用方法

新課改倡導探究生成教學，主張師生在討論、啟發、探究的過程中共同完成教學任務，其教與學這個過程充滿不確定性，而構成這不確定的關鍵一環恰恰是追問，因此可以這樣說，追問正是實現課堂生成教學的良好形式，是生成教學理論應用于教學實踐的一種充分體現。不過，有效的“追問”應能夠引發學生新舊知識沖突，從而引導學生主動建構數學知識。筆者結合自己教學經驗，總結出以下三種課堂“追問”用法。

（一）課前設疑，促使學生思考

小學數學教材中知識點從易到難，從形象到抽象。此就需要教師在課前，結合學生學習情況，循序漸進提出問題，引導學生在回答問題的時候銜接舊的知識，找出新舊知識點的關聯，進而促使學生思考。例如講解兩位數乘以兩位數知識的時候，課前教師先通過多媒體為學生播放視頻，拋出問題“小明在出現相中一套圖書，一套圖書13本，一本10元錢，請問買下這套書需要多少錢？”以此問題喚醒學生以往知識，并解決新問題，借此不但復習了以往學過知識，還能為新知識點學習做鋪墊。學生回答正確答案后，教師接著提問“要是每一本書11元錢，那么這套圖書一共需要多少錢？”此時的兩個數相乘難度加大，學生不能快速得出答案此時教師以追問的形式繼續引導，“在10元一本的基礎上，改成12元一本，要想計算出答案，有什么好的方法呢？”指導學生觀察比較，得出此類問題是兩位數乘以兩位數，然后再思考如何計算。通過追問激發學生思考，喚醒學習欲望，并在進一步學習中，完成新舊知識的遷移。

（二）授新知時追問，引領學生思考

數學課堂中的提問與追問，有引領學生思考的作用，基于此，教師要在課中適當的時候追問，幫助學生構建完整知識脈絡，深化數學思維。

一方面，在學生思維受阻的時候提問，令其有正確思考方向，數學知識點的學習，從教師的提問開始，只有在課堂中不斷地設置疑問，也就是說不斷追問，才能幫助學生發現、探究問題，進而積極投入到教學活動中，完成對知識點的理解。此階段追問是整個問題的關鍵，只有教師不斷的追問，才能幫助學生逐漸清晰知識點，例如，“集合”知識點教學的時候，課前教師帶領5名學生玩“搶椅子”的游戲，又領著4名學生進行“石頭剪刀布”的游戲，提問“一共有幾名學生參加游戲”，很多學生得出答案為9，教師故弄玄虛，說實際上是7人。當學生產生疑惑的時候，教師進一步提問“為什么應該有9人參加游戲，我卻說7人呢？因為有的學生同時參加了兩種游戲?！币源艘龑W生思考重疊的情況，并在此過程中個性思考，進而深度理解重疊知識點，不但突出重點，還降低難點。

另一方面，學生思維發生轉折的時候，教師有效追問，數學知識點自身可呈現很多信息，但是小學生對知識的理解過于表面化，不能全部掌握，因此知識點的灌輸成為重難點。因此教師要采取有效手段，并在學生思維發生轉折的時候引入問題，讓學生通過思考提升探究能力。例如進行“烙餅問題”的探究時，學生往往不能制定三張餅的最佳烙法。此時教師就要設計問題，引導學生轉折。經過調查，發現學生得出9與12兩種答案，此時提問“9分鐘與12分鐘相比，無疑9分鐘更節省時間，你能說出9分鐘的答案是如何得出的嗎？”然后繼續追問“為什么12分鐘更加浪費時間?！贝司褪菍W生思維轉折的引導。經過小組合作，得出最優答案。并更好地幫助學生掌握知識點本質。

（三）課后追問，擴展延伸

數學知識自身就是一個完整的有機體，因此在課中要有效追問，令學生學習更具有目標性，以此提升教學的有效性。所以，課堂中教師要著手于教材，針對其內容做好上課準備，并不能忽視課后追問設疑，讓學生在課后也不斷思考，完成對數學的深入探究。可以說，課后追問是對于課堂教學的升華，讓學生將自己的疑問在課中全部解決，并提出創新，有助于其數學思維的深化。例如“數與形”教學后，教師與學生一同進行知識點的梳理“本節課我們都學習了什么？”為引，“生活中還有類似的例子嗎？”讓學生快速思考。繼續追問“正方形、三角形、長方形、平行四邊形都有那些數有關呢？”實現課堂的外延，以問題讓學生一直處于積極探究的狀態。

綜上所述，小學數學教學中，教師要結合數學知識的認知規律，以教材為基礎，對學生進行追問，并引導學生思考，進而在自主探究和小組合作中，完成對知識點的學習，進一步提升教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

張戰杰，福建省漳州市，福建詔安縣官陂鎮中心小學。