教育學課程教學中拋錨式教學策略的應(yīng)用分析

摘 要：隨著課程改革的推進，人們對于教育學課程教學也愈加重視，拋錨式教學是一種全新的教學策略，它強調(diào)的是情景教學在教育學中的作用，具體實施的方案就是把學生置于情景教學當中，從而增強學生對知識的認知，教師在拋錨式教學方案實施的過程中，要對學生起到積極引導的作用，使學生能夠自主的分析問題，并且學習解決問題的方法，教育學課程對于整體教學具有重要意義，但是現(xiàn)階段的教育學課程開展過程中還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：教育學課程，拋錨式教學，教學策略，應(yīng)用分析

教育學課程是師范類院校以及教育專業(yè)學生需要學習的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學生學習的領(lǐng)導者，對學生的學習起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對學生的學習效率有著直接的影響，由此可見，教育學的質(zhì)量對于教師的教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對教育學課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學課程教學中拋錨式教學策略進行分析與研究。

一、 拋錨式教學在教育學課程教學中的應(yīng)用重要性分析

西方一些國家對于拋錨式教學研究是比較早的，拋錨式教學的含義就是把學生引入到真實情景當中，這樣可以使學生增強對所學知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學可以使學生在體驗中獲得知識，這樣的教學模式會比傳統(tǒng)教學效率更高，傳統(tǒng)教學的講授法無法使學生感同身受，在教學課程教學中應(yīng)用拋錨式教學模式，不僅可以使學生明確學習目標，還能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且使學生們通過合作探究解決實際教學問題，實現(xiàn)了共同進步的目標，拋錨式教學在教育學課程教學中的應(yīng)用，使教師與學生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學課程教學中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學的意義就在于使學生能夠?qū)W會學習的方法，從而實現(xiàn)對教學材料的主動收集，并且能夠自主的完成學習，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學對教育學的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發(fā)展。

二、 簡述拋錨式教學的概念

周圍的環(huán)境會對學習者起到影響的作用，并且對學習者的知識體系構(gòu)建起到引導作用，在教育學進行的過程中，每一名學生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學習經(jīng)驗而展開教學的，而拋錨式教學的意義在于它能夠?qū)W生進行引導，使學生通過合作交流的方式學習教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學方式不僅可以促進學生對所學知識的理解，還能實現(xiàn)現(xiàn)代教育學的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學也逐漸在教育學課程中得到普及，學生不再是被動學習的狀態(tài)，而是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發(fā)揮了引導的作用，幫助學生進行學習。由此看來，拋錨式教學對教育學可以起到積極作用。

三、 教育學課程教學中拋錨式教學的具體應(yīng)用措施

隨著課程改革的推進，學生在教育學課程教學中的主體地位也被不斷地強調(diào)，在教育學的教學過程中，學生需要對知識體系進行自我構(gòu)建，而教師在教學的過程中應(yīng)起到良好的引導作用。除此之外，把學生與教師的主體地位進行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學生可以對知識進行自主的學習，并且對教學信息進行處理，而教師則需要幫助學生對學習目標進行明確，使教育學知識能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，教育學所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，將無法激發(fā)學生的學習興趣，從而導致教學質(zhì)量不佳，而拋錨式教學法可以使學生親身體驗教學情景，這樣不僅可以使學生的學習興趣得到激發(fā)，還能加強學生對教育學的認知，在教師進行拋錨式教學的過程中，首先應(yīng)對每一名學生的學習情況，以及身心發(fā)展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學，這樣可以促進教育學教學效率的提升。

（一）為學生創(chuàng)建生活情境教學課堂

在教育學課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學的過程中，為學生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對某教學課堂進行模式，讓學生扮演教師的角色，這樣既可以使學生積極參與到其中，又實現(xiàn)了學生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為教育學課堂的主人，在進行情境教學的過程中，對于勇于提出問題的學生，教師應(yīng)給予鼓勵，每一名學生都有自己的學習方式與思維特征，教師在進行教學的過程中，即要對學生的學習起到積極引導的作用，又要注意尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）在進行拋錨式教學的過程中，培養(yǎng)學生的合作學習能力

拋錨式教學的核心就是培養(yǎng)學生自主學習的能力以及合作探究能力，大學生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學生都在學習中都喜歡與同學進行溝通，從而解決問題，教師對學生的這一學習特點進行發(fā)展，并且在教學過程中起到積極引導的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學生與知識掌握較差的學生分為一組，這樣可以使學生們在互相幫助中學習，從而實現(xiàn)共同進步的目標，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對學生提出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能促進教學與學生之間的交流與溝通。

四、 總結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學也在教育學課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學強調(diào)學生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學生的學習進行良好的引導，培養(yǎng)學生自主學習以及合作探究的能力，在教學開展的過程中，教師可以對學生進行分組，并且可以為學生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學，這樣可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

岳承琦，河南省信陽市，潢川幼兒師范學校。