小學低年級語文趣味識字教學的方法探討

摘 要：語文作為小學階段最為重要的一門學科，為學生對漢字和語言的學習打下了重要的基礎，貫穿著學生未來的學習與工作。識字作為小學低年級階段教學的主要內容，低年級階段又作為奠定語文學習基礎的關鍵時期，需要擁有良好的教學方法加以輔助。在充分分析學生心理特性以及學習方式下，在語文識字教學中融入趣味因素，通過提高識字教學的趣味性能夠有效地提高學生對語文識字教學的興趣，貼合學生的身心發展特點，所以本文從小學低年級入手，探討語文趣味識字教學的有效方法。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;趣味識字教學;教學方法

一、 引言

識字是一切語文學習的基礎，所以如今的小學低年級語文教育都是從識字教學開始展開的，學生在熟練掌握了漢字后才能加以理解字詞的含義，再慢慢地掌握文章與語句的內涵，但在現階段大多數的小學低年級語文教學中，教師仍然采用較為傳統的識字教學方法，對識字教學的教學質量有一定的影響，所以語文教師在進行識字教學時一定要從學生的實際情況入手，學會運用趣味識字教學方法，提高學生對漢字的掌握程度，達到教學目標。

二、 小學低年級語文識字教學的現狀

（一）教學方式單一

在現階段的小學低年級語文識字教學中，教師們采用的識字教學方式都大同小異，通過將生字的發音和字形展示在板書或是多媒體上讓學生熟悉，再通過朗讀糾正學生的發音，直到學生發音標準后，通過一些詞組讓學生理解這個漢字。雖然這種教學方式擁有其一定的有效性，但對學生的學習興趣而言卻沒有幫助，不僅不能發揮漢字的趣味性，長期下來還會降低學生對識字的熱情，也不利于學生對漢字的記憶。

（二）從抄寫中記憶

低年級的學生在學習上比較被動，缺乏學習主動性，因此小學語文教師加深學生對漢字記憶的最普遍做法就是讓學生在課后大量地進行抄寫，通過成遍地抄寫漢字、詞組、句子讓學生加深對漢字的印象。這種做法雖然能夠以最直接的方式讓學生熟悉漢字，但導致學生很容易失去學習興趣，且對漢字的記憶程度不深，經常會出現寫錯別字或是讀不出發音的情況。

三、 小學低年級語文趣味識字教學的有效方法

從小學低年級語文識字教學的現狀可以得出，教師要從低年級學生的實際學習情況和心理特征入手，將趣味性融入識字教學中，改變原有的教學方式，讓學生從學習中尋找到漢字的奧妙，發現語文課堂的樂趣，合理有效地運用趣味識字教學方法。

（一）在游戲中教學

游戲對于低年級的學生而言有著天生的吸引力，如果將游戲巧妙地運用到識字教學中，玩與學結合，能夠有效地提高語文識字教學的趣味性，讓學生從游戲中感悟識字的樂趣，自然而然地參與到學習中，在輕松愉悅的氛圍下釋放自己的天性，加深課堂印象的同時也提高了學生對語文的積極性。

例如在教學簡單的漢字時，教師可以通過一個小小的漢字變形游戲來拓展學生的識字范圍，例如教師可以在黑板上寫下一個“日”字，采用自愿舉手的方式讓學生在這個字上加上一筆，形成一個新的漢字，例如“田”“白”“旦”等，對于成功寫出漢字的學生給予一定的小獎勵，再將這些漢字介紹給不認識的同學們，通過這種途徑既能夠讓學生在學習課本漢字的同時拓展學習一些新的漢字，體會到漢字的奧妙，又在一定程度上加深了學生對漢字的記憶程度，讓課堂氛圍處在一個活躍的狀態，拉近師生之間的距離。

（二）在謎語中識字

謎語作為充滿其妙色彩的趣味游戲之一，教師通過謎語來進行趣味識字教學，能夠很好地激發學生的好奇心理，在尋找謎底的過程中加深對漢字的印象，方便學生的記憶，擺脫過去的抄寫式記憶法。例如“一點一橫長，一撇到南洋（廣）;王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等，讓學生能夠將漢字當作一幅可以想象的畫面，在猜測謎底的過程中對漢字的形象擁有另一個角度的觀察，拓展學生的思維空間。同時，教師可以積極鼓勵學生自己編謎語，讓其他學生猜，從而提升學生對漢字形象的印象，提升學生的表達能力。

（三）將趣味識字教學貫徹到生活中

語文與生活實際的聯系緊密，尤其是小學低年級的語文識字教學中，學生接觸到的大多都是與生活有關的漢字和詞組，所以趣味識字教學必不可少的一部分就是將教學貫徹到生活中，在生活中主動識字、趣味識字。在趣味識字的教學過程中，教師可以帶學生走出課堂，在確保安全的前提下帶領學生參觀學校的一些建筑物或動、植物，讓學生在辨認的過程中能夠學會書寫這些物體的名字，也可以在班級的出游時適當地詢問一些物品的識字。除了帶領學生識字，教師也可以布置一些學生感興趣的課外作業，例如可以讓學生自己觀看一些感興趣的電影、動畫片，并從中摘抄一些自己不認識的漢字，并通過查找字典進行拼音標注，讓學生既能夠觀看自己感興趣的節目，也能夠在娛樂中認識漢字。

（四）滲透漢字文化

許多漢字的字形都有其獨特的含義，為了充分發揮趣味識字教學的方法，教師可以在識字教學的過程中滲透漢字文化，讓學生領略漢字的造字方法，以此來提升學生的語文素養。

例如在學習“日”“月”“水”“火”這幾個象形漢字時，教師可以使用多媒體放映這幾個物體的圖片以及簡筆畫，并在圖片下方寫下這幾個字，讓學生說出其中的規律。通過觀察，學生會發現這些字與其形狀是相似的，例如月亮的形狀是彎的，而“月”字正好與彎月的形狀類似。教師在滲透漢字文化的過程中，不僅提升了學生識字的趣味性，也讓學生拓展了知識面，豐富學生的文化內涵。

四、 結束語

漢字作為我們從古至今流傳下來的文化，值得深入地學習與思考，因此我們要從從小學低年級的語文教學入手，深入貫徹趣味識字教學方法，讓學生能夠在更加新穎的教學模式下學習到更加豐富的語文知識，從識字中尋找到中華文化的魅力所在，在提升學生識字能力的同時有效地拓展學生的思維水平，增強學生學習語文的興趣，有效達到低年級語文的識字教學目標，幫助學生提升綜合素質水平。

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作者簡介：

葉明仲，貴州省遵義市，貴州省遵義市綏陽縣太白鎮萬壽小學。