基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的深入人心，對(duì)小學(xué)生綜合發(fā)展的培養(yǎng)教育越來(lái)越重視，原有的教育方法以及教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。因此，需要基于當(dāng)前小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需要，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、 引言

基礎(chǔ)小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及健康成長(zhǎng)。因此，在新課改背景之下，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)要求以及具體情況，寓教于樂(lè)，因材施教，使得學(xué)生能夠真正從以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)模式中受益。

二、 基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

（一）滿足新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的客觀要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對(duì)學(xué)生教育的要求越來(lái)越高，新課改背景下提出了新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度進(jìn)一步加深。教學(xué)目的和教學(xué)方向得到了宏觀的調(diào)整，摒棄了原有的唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，更多地注重學(xué)生的個(gè)性的開(kāi)發(fā)以及綜合的成長(zhǎng)。在新的時(shí)代背景之下，教師不能以原有的教學(xué)模式和教學(xué)方案簡(jiǎn)單地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而需要具體結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征以及學(xué)生的基本素質(zhì)開(kāi)展因材施教、寓教于樂(lè)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以有效避免原有以教師為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式的不足，使得學(xué)生能夠得到針對(duì)性的良好的教育，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)

作為小學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)生字、用字造句、作文寫(xiě)作以及文學(xué)鑒賞等。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是結(jié)合小學(xué)生的年齡以及小學(xué)生的基本素質(zhì)來(lái)開(kāi)展的，需要有一個(gè)不斷提升的過(guò)程，從簡(jiǎn)單的識(shí)字開(kāi)始，一直到學(xué)生獨(dú)立審美能力和鑒賞能力的養(yǎng)成。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師投入較多的精力，以學(xué)生為重心開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面掌握詞語(yǔ)和句子的應(yīng)用方法，使得學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)感情，掌握基本的詞語(yǔ)使用技巧。其次，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境還可以幫助學(xué)生更透徹地去閱讀文章、掌握文章，從而可以豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自我思考能力，幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法以及基本技能，為后續(xù)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）提高小學(xué)生的語(yǔ)文審美能力

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要基于小學(xué)生的實(shí)際信息階段以及個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，充分了解班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的具體情況，并結(jié)合學(xué)生特征劃分合理的小組，為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)以及任務(wù)，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程的討論以及學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法使得學(xué)生能夠自主地解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和樂(lè)趣，形成正反饋和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身不同的看法和意見(jiàn)，并以小組的形式幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的鑒賞和分析，在提高學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力以及審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的意境特征以及古詩(shī)詞的主題，讓小學(xué)生思考與主題相關(guān)的詩(shī)句和詞匯，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和反饋進(jìn)行收集，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幫助學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用方法。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于人生觀、世界觀以及價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵階段，在某些環(huán)境下，小學(xué)生難以準(zhǔn)確地辨別現(xiàn)實(shí)世界與想象世界，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，這既對(duì)學(xué)生的發(fā)展有好處，也會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。因此，教師在基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以充分結(jié)合小學(xué)生的好奇心，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的實(shí)際水平，采取行之有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課程《小壁虎借尾巴》這篇文章的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出閱讀文章之后存在的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題給出解答。然后，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和分析，從而使得學(xué)生在自主思考和自我解答的過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和語(yǔ)文能力。另外，教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確不同文章的中心思想，并對(duì)文章的核心思想進(jìn)行升華和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和文學(xué)能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還需要重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言能力，使得學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，并在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)我國(guó)先進(jìn)的文化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，并幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、明禮、尊老、愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和模式，更加適用于新課改條件下學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的需求，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生可以具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊帆，甘肅省隴南市，西和縣河口學(xué)區(qū)。