后“茶館式”教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：隨著教育的不斷發展，后“茶館式”教學法也越來越受到教師們的青睞。相較于傳統的教學方法而言，后“茶館式”更加關注學生學習的方法和過程，對于提高教學實效性具有重要作用。在初中語文教學中，若能發揮出其這一教學法的優勢，必然有助于教學質量的穩步提升。因此，本文從備課要求、角色定位、關鍵方法三方面對后“茶館式”教學法在初中語文教學中的應用展開了初步探討。

關鍵詞：初中語文;后“茶館式”;教學應用

后“茶館式”教學“簡單來說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，”這一過程是為學生服務的，是針對學生的學習需求而進行的，對于提高學生的自主學習意識與能力都具有不可忽視的作用。所以在初中語文教學中，教師應該重視起對后“茶館式”教學的研究與實踐，從而在減輕學生學業負擔的同時提高教學質量。以下，便是本人對此的一些看法與實踐。

一、 備課要求：精致解讀文本內涵

在初中語文教學中應用后“茶館式”教學需要對前期階段的備課進行有效的改進。為了能夠在教學中提高學生的自主學習能力，教師需要對文本內涵進行精致的解讀，并在這一過程中明確教學的重難點所在，從而為后“茶館式”教學的落實奠定基礎。同時，教師還需要在全面分析學情的基礎上精心設計課堂教學，這也是促使后“茶館式”教學與語文教學融合到一起的重要方式。只有做好充足的備課準備，才能發揮出后“茶館式”教學的優勢，從而使課堂教學精致化。

以《海燕》的教學過程為例，為了能夠增強文本解讀的廣度和深度，我非常重視在備課方面的改進。因此，在備課期間，我首先對文本的內涵進行精致的解讀，了解到了該課的重點難點在于把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。為了完成以上任務，本人認為可以抓住一個突破口——象征手法。通過分析文中不同意象的象征內涵來感知文意，結合寫作背景，便可把握詩人的情感及詩中蘊含的哲理。為此，我對文章進行了“結構化”的分析，明確了知識結構、方法結構、思維結構、道德結構等內容，并確定了學習目標與重難點所在，從而對文本內涵有了更為深刻的認知。之后，我將其與后“茶館式”教學法結合到了一起，對學生學的方法和方式進行了引導，如：方法為讀、練、做、議，方式主要集中于自主預習和提出問題，從而在循序漸進中提高了教學效率。

二、 角色定位：旁觀者、協調者與服務者

在教學中，教師的角色定位是一個非常關鍵的問題，影響著整個課堂教學計劃的實施以及教學效率的提升。那么，在“茶館”里，教師應該以怎樣的角色參與其中呢？首先，教師應該是一位積極的旁觀者，既能夠掌握學生的基本情況，又可以為學生提供充分的自主學習空間;其次，教師應該是協調者，能夠在給予學生引導和鼓舞的同時協調學習過程中的諸多偶然情況;最后，教師還應該做好服務者的角色，要積極為學生提供資源和各種便利，從而建立一個輕松、愉悅的學習環境。

以《變色龍》的教學過程為例，在應用后“茶館式”教學法時，我非常關注自身的角色定位，盡可能在為學生提供自主學習機會的同時給予了充分的協調與服務。在具體的教學過程中，我首先安排學生“讀一讀”，讓學生不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文，了解課文大意，并以旁觀者的角色對學生的閱讀情況進行了觀察。接著，我給學生列張任務清單，通過問題帶動閱讀，梳理情節，分析人物關系。然后，我開展了一個小型的討論會，邀請大家一起議一議自己與文本進行對話之后的感受，從而使學生在練與議中認識到了這一小說中的情節沖突以及個性鮮明的人物形象。同時，在大家議論的過程中，我主要是以協調者的身份進行了適當的引導，帶學生分析了小說的語言特點。而在講和做的過程中，我將自身角色定位為服務者，向學生講述了學生讀不懂的內容，并提出一些針對性的問題，從而發揮出了后“茶館式”教學法的優勢。

三、 關鍵方法：先學后教

后“茶館式”教學中有“學生自己學得會的，教師不講”，這在本質上體現出了后“茶館式”教學需要“先學后教”。“先學后教”是先讓學生去學，再根據學生學的情況去教。在一些教師的潛意識里，學生只有教才能會，這種思想在很大程度上制約了學生思維的發展，否定了學生的學習潛質。而“先學后教”的這一教學過程則正好與其相反。通過“先學后教”，學生能夠自主思考，產生問題，還能夠在學習中了解到自己的不足之處，這對于學生自主思維意識與能力的提升具有重要作用。

以《魚我所欲也》的教學過程為例，為了有效落實后“茶館式”教學法，我先為學生提供了學的機會，讓學生自己讀課文，結合注解了解課文大意，并提出自己的疑問或者讀不懂的地方，從而有效引發了學生對課文內容的主動學習與思考。在這一基礎上，我通過對學生所遇到的難點的了解，展開了針對性的“教”，從而在避免浪費時間的同時提高了學習效率。例如：在講到詞句方面的歸納時，針對“與”“得”“為”等詞，學生很難對其進行有效的把握，所以我便利用一些例句進行了針對性的教學，從而提高了教學質量。

總之，后“茶館式”教學是符合當代教育發展趨勢的重要教學方法，對于初中語文教學質量的提高和初中生的全面發展與進步具有重要作用。所以，作為當代教師要重視對后“茶館式”教學方法的研究與落實，以有效提高教學實效性。

參考文獻：

[1]周鵬飛.后“茶館式”教學模式的啟發[J].黑河教育，2016（1）.

[2]王緒冰.課堂教學與學生主體創造功能：“茶館”式教學法淺論[J].新疆石油教育學院學報，1988（1）.

作者簡介：

王培麗，福建省泉州市，泉州市安溪縣崇德中學。