芻議小學科學教學中如何培養學生自主學習習慣

摘 要：小學科學教學旨在培養學生的科學素養，教學中教師要善于分析、把握科學課程的特點，把課內資源與課外資源相結合，為學生創造親身經歷科學探究過程的機會，激發學生主動參與科學學習的興趣，發展探究能力，培養學生尊重事實、勇于質疑的科學態度。

關鍵詞：小學科學;自主學習;學習習慣

在小學科學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生自主學習習慣，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

一、 引導思維發散，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發散性思維即求異思維是創造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。

教師要引導學生進行觀察方法的發散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一直不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

二、 創設質疑情境，進行自主探究式學習

“學起源于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！?/p>

探究強調動手做，但更強調動腦筋。探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。因此，不必對此要求的過高。通過探究要滿足學生的求知欲，通過探究獲得關于身邊世界的理解。培養學生的科學思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作與交流的能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法，逐步獲得對科學態度本身及科學本質的理解。

學生對于周圍的事物是非常好奇的，充滿了疑問。尤其是對于一些他們知道而又不太清楚的東西。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探究，繼而提出探究性問題，進而提出問題，動手解決。教師應該創設這種情境，激發學生的好奇心，達到主動學習的目的。

三、 教會學生聯想，培養思維的靈活性

思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其他液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等;在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。

學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說：“讓我自己想一想，看我想的對不對。”

四、 以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中

小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規規矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態的學比靜態的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養學生的自主學習能力。

五、 讓學生在科學實驗中體驗快樂

小學階段的學生處于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環節也正好迎合了學生們的好奇心，促發著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，比如“金魚”“螞蟻”“蚯蚓”“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們去觀察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現了小孩子融入大自然的狀態，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。

作者簡介：

孔祥輝，河北省廊坊市，河北省文安縣劉么管區南四中心校。