淺談怎樣運用信息技術提高小學數學教學效率

摘 要：信息技術作為重要的教學手段進入小學課堂，顯示了它明顯的優勢，信息技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。提高了學生學習的興趣和效果，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果，起到了教師用語言難以替代的作用。同時利用多媒體創設情境，增強了學生的學習策略意識，促使學生積極思維，從而提高教學效率。

關鍵詞：信息技術;數學教學;思維;效率

新課標的課堂上，我們要給孩子一個情感的課堂，一個開放的課堂，一個對話的課堂，一個感悟的課堂。隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展和其在教育教學中的應用，信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。利用信息技術創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

一、 利用信息技術創設故事情境，激發興趣

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據一節課的教學內容編制成一個小故事。在教學一年級教材“上下位置”一節中，教學時先利用現代信息技術出示一棵擬人化的老樹，學生覺得很新奇，注意力特別集中。這時教師再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良、慈祥，與森林里的小動物相處得很好。每到星期天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，樹爺爺也經常給小動物講故事，瞧，今天都有誰來了？”（課件演示小鳥、小松鼠、小白兔）學生紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍，我抓住這一契機，提出問題：你們說一說三只小動物誰在誰的上面？誰在誰的下面？學生爭先恐后地把自己的想法說出來。創設這樣一個故事情境，使學生在一種愉悅的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到了學習的樂趣。

二、 運用信息技術化靜為動，展示知識形成過程

動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。同時利用多媒體創設情境，增強了學生的學習策略意識，促使學生積極思維。例如，教學一年級加法應用題時，我創設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來5只鴨子。此時，我并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。在教學“用數學”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。把教材中的例題、習題設計到郊游大森林的情境中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了學生認識活動的探索化、動態化和情感化。

三、 運用信息技術突破重破點，提高教學效果

利用現代教育技術可以把教材中比較抽象難于理解的內容變得具體，突破教學難點，直觀生動的演示，調動了學生的學習興致，培養了學生的探究能力，以及創新思維能力，讓學生有置身其中，流連忘返之感。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎，而課件操作是最好的顯性活動。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”.注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。如：在例如：在《角的初步認識》這一課教學中，設計找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，改變了以往的教學形式，不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣，直觀、生動、形象的演示，使數學課變得形象、易學巧妙地溶化了教學重點和難點，并為學生架設了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學生的思維得到進一步的發展。

四、 運用信息技術，更新教師的教學方式

把信息技術應用于教育教學過程中，進行教學再設計，必將更新教師的教學方式。如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學，多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，充分發揮現代信息技術的優勢，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“實驗小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。例如，在學習《噸的認識》以后，教師出示多媒體課件，課件內容是生活中見到的有關噸的信息，然后問學生“看到這些信息，你們覺得什么樣的物體可以用噸作單位？”多媒體的出現，強化了學生對知識的理解，使學生在開放中學習數學，在愉快的氣氛中學習數學，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣，培養了學生應用數學的意識和能力。

作者簡介：

王彩柱，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮小堡里中心校。