基于核心素養的高中生物教學策略分析

摘 要：在現代教育理論體系下，教育質量越來越高，而這也對教育工作者提了更高的要求。高中生物教師在日常教學中，不僅要將課本知識傳授給學生，還要對學生的核心素養進行培養，拓展他們的學科視野與邏輯思維。基于此，下文進行了深入探究。

關鍵詞：核心素養，高中生物，課堂教學，策略分析

一、 生物學科核心素養概述

生物學科核心素養就是學生在獲取、學習生物知識的過程中慢慢形成的正確的價值觀念，從而獲得更為長久的品質與能力。具體來說就是生命觀、理性思維、探究素養、社會責任意識這四個方面的內容。①生命觀：對生命現及其相互關系有充分觀察和闡釋以后得到的品格與能力，如進化與適應觀、物質與能力觀，結構與功能觀等等。②理性思維：在對客觀事實有充分尊重的基礎上，保持理性的態度通過科學的手段解決問題。如歸納和概括思維、批判性思維、建模思維等等。③探究素養：在日常生活中對于生物相關聯的問題進行觀察，并針對該問題采用某種生物現象進行提問、分析、實驗設計以及結果討論。如問題發現能力、方法設計能力、結果分析能力等等。④社會責任意識：這主要就是指可以根據生物知識對社會問題、個人問題做出正確且公正的哦安短和分析，并有效應用生物知識解決實際問題。如珍愛生命、環境保護等等。

二、 核心素養背景下高中生物教學策略分析

（一）促進學生生命觀的形成

高中生物具有較強的實踐性，與人們實際生活有緊密聯系。生物知識主要是解釋生命現象，為此，教師在課堂教學中，要結合生活實際開展教學活動，通過新聞、時事熱點完成課堂內容的導入，讓學生在這些新聞與時事熱點中體驗情感，使學生對的課本知識有更好地學習與理解。同時，教師還要引導學生引用這些知識解決生命現象，將學生的學習興趣與欲望徹底激發出來，從而使學生在不斷學習生物知識、理解生命現象的過程中對生命形成獨特的屬于自己的看法，最終形成良好的生命觀。如“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”，該單元的知識點與生命生長有十分密切的聯系，這個時候，教師就可以在教學互動中加入“人體的成長”該內容。教師可以向學生進行提問“隨著年紀的增長，人的身高也在不斷增長，但同時身體機能也在逐漸老化，你們知道出現這種情況的主要原因是什么嗎？”“人在成長的過程中你們知道成長速度是怎樣的嗎？”“人生命是有限的，而在這個有限的時間內你們要如何度過一生？”學生在看到這些問題以后，感到十分新穎，因為他們對自己的成長以及生命從來沒有太多的關注，而在看到這些問題以后求知欲望被充分激發出來。這個時候，教師再將本節課知識點引入，深入分析細胞分化知識點，引導學生通過該知識解決教師所提出的問題，這樣一來，他們對本節課的學習內容更加感興趣。另外，教師在講解細胞衰老與凋亡的時候，可以讓學生體會生命的短暫與寶貴，讓學生熱愛的生命，引導其形成良好的生命觀。

（二）培養學生的理性思維

在對學生核心素養進行培養的時候，一個重要的載體就是知識，教師在生物課堂教學中，只有將理性思維融入其中，才能有效提高學生的核心素養。在開闊學生思維的過程中，一個最有效的途徑就是問題，其實學生的思維發展的“推動力”。為此，教師在生物教學中，可以通過相關問題引導學生進行思考，并讓學生在分析和總結問題的過程中學習知識，這種教學方法與以往的單向教學效果更好。教師在對學生提問的時候，要注意問題的邏輯性，然后再讓學生進行分析，使得學生對更好地對問題進行探究。通過分析和探究相關問題，學生對生物知識有較為深刻的理解，并且對問題也有理性的思考與判斷，從而有效實現對學生理性思維的培養，提高其生物核心素養。

（三）培養學生的科學探究素養

在培養學生生物學科核心素養的過程中，一個最關鍵的內容就是探究素養，學生具有良好的探究素養，可以自主進行學習，而這也與新課程標準要求相符。教師在培養學生科學探究素養的時候，可以采用小組合作方式，讓所有學生都參與其中。如在“光合作用”該課程進行講解的時候，教師可以將學生劃分為多個小組，每個小組的學生為6名，然后讓各個小組填寫一份表格，該表格主要有三個部分的內容，了解的內容、想知道的內容、已學會的內容。因為每個小組學生的學習情況與學習能力不同，所以表格所寫的內容也各不相同。在了解的內容這一欄的填寫中，有的小組填的是光合作用的定義、有的小組填的是光合作用的過程，在想知道的內容這一欄的填寫中，有的小組填的是光合作用的開展實驗、有的小組填的是如何在農業與工業上使用光合作用，在已學會的內容這一欄需要在完成知識點的學習以后再進行填寫。小組在完成填寫以后，教師可以在黑板上制作一個內容相同的大表格，然后將所有學生的所填寫的內容整合起來，之后再讓各個小組按順序回答問題，每解決一個問題學生就在自己的表格中劃掉一個內容，一直到所有問題都解決，那么本次課堂學習也就完成了。在這個過程中，學生會主動進行探究，長時間下去，學生就會養成良好的自主探究習慣，進而養成良好的探究素養。

（四）提高學生的社會責任意識

在培養學生生物核心素養的過程中，一個不可或缺的內容就是社會責任意識。如在“生態系統和生物圈”該知識點的教學中，教師要讓學生明白環境與生物圈是一個整體，它們共同組成一個社會生態系統，兩者之間相互影響。如果人類的活動限度太大，超出了生態系統自我調節的限度，那么生態環境的穩定性就會下降，進而出現較多的問題，如酸雨、沙塵暴、泥石流等等，這對社會發展以及人類生存造成極大的影響。為此，我們要提高自身的社會意思，從小事兒做起，從自己做起，愛護生態環境。通過本次學習的，學生明白社會的持久發展在一定程度上受到自己的影響，要為社會發展貢獻出一分力量。在這個過程中，學生的社會責任意識與核心素養得到進一步提高。

總之，高中生物教師在課堂實際教學中，要正確認識生物學科核心素養，并在各個教學環節中滲透核心素養理念，真正提高學生的學科核心素養，促進其全面發展。

參考文獻：

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[3]卜樂.基于高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].新課程，2017（9）.

作者簡介：

齊曉娟，云南省迪慶藏族自治州，云南省迪慶州香格里拉中學。