翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式探究

摘 要：在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，英語作為一種國際通用語言已經(jīng)被納入了我國基礎(chǔ)教育課程體系之中，且受到了越來越多人的重視。結(jié)合素質(zhì)教育理念提出的相關(guān)要求，新時期的小學(xué)英語教師需要靈活使用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段來改善教學(xué)氛圍，同時有意識地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺參與到吸收和內(nèi)化知識的活動中，進而有效增強授課質(zhì)量。因此，本文以翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式為例，圍繞其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細地探究與分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;應(yīng)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育改革工作的產(chǎn)物，旨在進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，從而不斷發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，進一步凸顯教學(xué)的有效性。此時，在小學(xué)英語教學(xué)活動中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和討論探究的平臺，還能使他們在此過程中吸取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗、總結(jié)科學(xué)方法，通過完善個人思路掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，有利于從根本上促進其英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 師生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，提高課前準備工作質(zhì)量

借助新時期的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，小學(xué)英語教師可以在課下時間與學(xué)生進行實時互動，以便為他們發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，同時了解他們在自學(xué)過程中存在的疑問，然后據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的授課方案，在課堂中予以其針對性的引導(dǎo)，有利于不斷增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。如，教師可以在講授新課之前，提前根據(jù)本課的教學(xué)目標來擬定符合學(xué)生認知水平的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺將這些任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，要求他們自由選擇時間自主完成新課學(xué)習(xí)活動，同時依據(jù)任務(wù)要點將自己的學(xué)習(xí)成果逐一展示在平臺之上，以便讓教師及時了解他們的預(yù)習(xí)進度、知識掌握程度以及尚未解決的問題，然后將這些內(nèi)容總結(jié)出來作為設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的重點，從而進一步提高課前準備工作的質(zhì)量。

二、 根據(jù)準備情況組織交流活動，鼓勵學(xué)生進行自主探究

（一）要求學(xué)生在小組中分享學(xué)習(xí)成果、解決相關(guān)問題

上課之后，小學(xué)英語老師可以再次將之前設(shè)計好的任務(wù)展示出來，用以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)過程與結(jié)果，然后在小組中進行討論和交流，通過互相啟發(fā)和幫助獲得更加完善的知識信息，且有助于在組內(nèi)成員的共同努力之下高效解決各種學(xué)習(xí)問題。例如，學(xué)生們可以按照順序?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果以及在課下學(xué)習(xí)中沒有解決的問題念出來給其他同學(xué)聽，而聽的學(xué)生則可以一邊對照個人的學(xué)習(xí)思路判斷自己與他人觀點的異同之處，一邊對其他同學(xué)提出的一些較為新穎的意見或是有效的學(xué)習(xí)方法進行記錄和積累，然后大家要將自己在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)的不同之處以及產(chǎn)生的疑問提出來，再通過深入討論來確定最佳答案，并將本組的意見整合起來形成一份完整的學(xué)習(xí)成果，同時也要注明經(jīng)過小組商討后沒有解決的問題。

（二）鼓勵各小組之間進行交流、互動，加強合作探究

小組之內(nèi)的討論活動結(jié)束以后，英語教師要引導(dǎo)各個小組之間進行交流，通過更加廣闊的平臺進行有效的互動，從而在合作中形成完善的思路、受到更多啟發(fā)，有利于增強他們發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。比如，教師可以讓相鄰的小組互相分享本組的學(xué)習(xí)成果，通過質(zhì)疑提問、分析解答了解對方的觀點，同時對本組的學(xué)習(xí)成果進行補充和完善，并合作探究各種難題。接著，教師可以讓學(xué)生將經(jīng)過二次整合之后的學(xué)習(xí)成果羅列在黑板上，供全班學(xué)生進行交流、互動，以便促使他們通過優(yōu)勢互補樹立全面的學(xué)習(xí)觀，然后發(fā)揮主體作用對其他小組提出的不同問題進行分析和探究，從而進一步激活課堂氣氛，促使學(xué)生們構(gòu)建完整的知識體系。

三、 針對反饋情況提取重點難點，通過詳細講解加深記憶

在翻轉(zhuǎn)課堂上，小學(xué)英語教師主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，前期需要對學(xué)生的課下自學(xué)以及課上合作探究活動進行把控，確保他們從中收獲相應(yīng)的知識。當他們的學(xué)習(xí)與探究活動完成后，英語老師就要結(jié)合自己在準備工作中對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解以及學(xué)生們在課堂上展示出來的最終學(xué)習(xí)成果確定重點和難點，然后將該部分內(nèi)容單獨提取出來作為詳細講解的模塊，以便輔助學(xué)生在針對性學(xué)習(xí)中準確把握其內(nèi)涵，有利于不斷加深他們的知識印象，進而切實增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

四、 設(shè)計針對性練習(xí)題檢驗成果，及時幫助學(xué)生查漏補缺

當學(xué)生通過自學(xué)以及教師的補充掌握了較為完善的知識后，小學(xué)英語老師需要設(shè)計一個檢測環(huán)節(jié)，通過布置各種類型的練習(xí)題對學(xué)生本節(jié)課的知識掌握情況做一個總結(jié)，然后在講題時再次引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識的內(nèi)涵，幫助他們查漏補缺。例如，英語老師可以提前根據(jù)本節(jié)課的詞匯、句型以及語法知識設(shè)計練習(xí)題，同時將對學(xué)生閱讀能力、分析能力的考查融入其中，然后將其以選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、補充對話等形式呈現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生進行解答和分析，之后再引導(dǎo)他們對題目進行分析，明確每道題的考查點，同時掌握該類題型的解答解答技巧，在學(xué)與用的結(jié)合中不斷鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

五、 重視教學(xué)評估和評價的作用，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)尾，小學(xué)英語老師需要對本節(jié)課的教學(xué)過程與結(jié)果進行總結(jié)和評估，同時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及最終收獲的成果進行科學(xué)評價，從而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思路，同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，有利于進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。比如，教師要先通過評估本節(jié)課的教學(xué)成效來總結(jié)授課過程中所用方法的優(yōu)缺點，然后對學(xué)生進行個性化評價使其掌握更加有效的自主學(xué)習(xí)方法，同時據(jù)此不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案。

六、 結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、發(fā)展其學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此教師需要不斷創(chuàng)新授課方法，在教學(xué)中給予學(xué)生更加有效和科學(xué)的引導(dǎo)，輔助他們?nèi)〉酶噙M步。身為一名小學(xué)英語老師，我們在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)當加強研究和分析，了解該模式的具體操作流程，然后將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，指引學(xué)生按照順序開展個性化學(xué)習(xí)活動，從而使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進他們學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

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作者簡介：

黃曉麗，廣西壯族自治區(qū)百色市，百色市迎龍小學(xué)。