基于核心素養的高中語文閱讀教學策略

摘 要：在新課程改革下，教育對于教學方式的多樣化要求越來越多，在高中語文教學中，探究學生語文核心素養培養策略對提高高中生的語文課堂學習質量具有至關重要的意義，既能讓學生學會必要的語言表達能力和文章寫作能力，也能提升其語文學習興趣和文化素養。

關鍵詞：核心素養;高中語文閱讀;教學策略

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，對于如何提升學生的語文核心素養已經成為新時代教育的重要議題。在高中語文閱讀教學階段，教學過程要旨在增強高中生的學習體驗，培養學生的聽、說、讀、寫以及語文文化體悟能力，從而促進學生語文綜合素養的提升。本文從高中閱讀教學與學生語文核心素養及相關閱讀教學策略兩個方面進行分析，具體如下。

一、 高中閱讀教學與學生語文核心素養

核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。對高中語文教學來說，學生的核心素養體現在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

首先，語言建構與運用就是學生的聽、說、讀、寫能力，這也是核心素養中最為重要的內容，也就是說，學生具備良好的語言能力，就能做到聽懂、會說、能讀、可寫，為其以后的語文學習和研究打下堅實基礎。

其次，思維發展與提升就是學生通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。當下，大部分的高中生都非常重視語文，但不是很喜歡語文，從核心素養培養層面來看，正是由于教師沒有培養好學生的思維品質，才讓學生對語文學習缺乏興趣。

然后，審美鑒賞和創造能力的培養就是學通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。總的來說，學生審美鑒賞和創造能力的高低將直接影響其后續的語文學習意愿和信心，是需要教師重點培養的核心素養內容。

最后，文化傳承與理解就是繼承中華優秀傳統文化，學生的語文文化理解和接受能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。由于歐美文化的沖擊，當下學生對中華民族傳統文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削減，因而培養學生的文化傳承與理解能力，使之能夠重新審視并重視中華文化，是所有語文教師共同的教學重任。

二、 基于核心素養的閱讀教學策略

（一）選擇合適書目

選擇書目是培養學生核心素養的第一步也是最為基礎的一步，關乎整個閱讀教學過程的成敗。教師在選擇閱讀書目的時候必須要遵循如下兩個步驟。

第一是要“好選書，選好書”：顧名思義就是教師要提升自己的選書能力，把一些弘揚中華民族傳統美德，傳播社會正能量的圖書作為首選的閱讀素材，而且在選擇時切勿讓一些看似是好書的“心靈雞湯”和所謂的成功學理論蒙混過關，一定要精挑細選。

第二是要選擇適合學生的書：書分好壞，但更重適應性。有些好書不適合學生，自然也不能作為學生的閱讀素材，例如《紅樓夢》被譽為四大才子書之首，文筆極佳且內涵豐富，但卻不適合高中生，而《西游記》雖地位不如紅樓夢，但其中對于神魔怪盜以及對現實社會的辛辣諷刺卻能夠緊緊抓住學生內心，培養其想象力和創造力，因此更適合高中生。

（二）對比閱讀

對比閱讀即通過閱讀和分析不同文章而獲得知識。這是一類培養學生綜合閱讀能力的閱讀方式，對培養學生的語文核心素養具有非常重要的作用。具體教學過程如下。

首先，教師應讓學生就不同文章的體裁、內容、創作背景、思想情感、語言等方面進行分析，例如杜甫的《閣夜》與《旅夜書懷》兩首詩所表達的內容、創作背景以及詩人的寫作心情就不同，從語言方面分析，《閣夜》中“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”，傳達出來的是征戰和動蕩的氣息，全詩意境悲壯蕭瑟;而《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”描繪出疏朗高遠的廣闊空間，全詩意境高疏壯闊，其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

其次，教師進一步拓展學生的閱讀范圍，讓學生對比中外文學名著在思想文化等方面的異同。例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》;《水滸傳》和《堂吉訶德》等等，這些文學作品在立意或情節構架方面有異同之處，例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》都是以復仇為故事內容，而《趙氏孤兒》是以聲討奸惡，頌揚忠善，講求孝行的道德為主題，《哈姆雷特》則是人文反思的主題。通過對比，可豐富學生的視野和人文文化內涵。

（三）問題閱讀

問題閱讀就是教師通過問題引導學生進行閱讀，這種閱讀方法能極大的調動學生的好奇心和求知欲，從而讓學生以問題為線索學習知識。

例如在閱讀《錦瑟》時，教師可以提出問題“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么？以此問題，讓學生分析李商隱在整首詩中描繪了一幅怎樣的畫卷，表達了作者對于人生怎樣的參悟？如何正確解讀作者的內心情感？在一連串的問題引導下，學生的閱讀思路也更加清晰，閱讀思維能力也越來越強。

（四）探究閱讀

探究閱讀就是用探究的方式進行閱讀，從閱讀教學的層面來看，教學要善于從審美和文化的角度挖掘文本，從而有效提升學生的審美能力和文化體悟能力。

比如學生在反復誦讀《再別康橋》這首詩時，能感受到這首詩很美，美到讓人沉醉，但多數學生說不出美在哪里。教師可以引導學生深入品味揣摩，明白這首詩美在語言、美在意象、美在意境、美在詩情。再比如教《故都的秋》可以引領學生搜集古代相關詩文，借助這些經典詩文細品秋草、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果等意象的歷史文化內涵，體會作品“清、靜、悲涼”的文化韻味。總之，通過探究，深入挖掘，學生的閱讀能力、閱讀品位、人文素養就會得到極大的提升和拓展。

（五）閱讀評價

閱讀評價是教師根據學生的閱讀效果進行公正而客觀的點評，從而讓學生發現閱讀問題，從而對癥下藥，進一步提升閱讀能力。

教師在評價時應當注意過程性評價與終結性評價的有機結合，并以過程性評價為主。

例如在閱讀《勸學》時，教師應就《勸學》中對于“學習態度”“學習方式”“學習期望”的論述對進行點評，重點評價學生的學習行為、學習態度、閱讀效果等，在對這些細節進行評價之后再進行終結性評價，指出學生的優劣之處，幫助其優化閱讀學習方式。

三、 結束語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，核心素養教學在豐富學生的語文知識、激發學生的學習興趣、豐富學生的語文文化認知等方面發揮著舉足輕重的作用。作為高中語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環境的影響，通過教學改革提升學生的語文核心素養。

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作者簡介：

陳彩珍，福建省泉州市，福建省安溪銘選中學。