新課標下高中數學課堂教學評價分析

田旭昌 鄧云春 張婷

【摘要】數學是一門重要的基礎學科，數學教學是實現培養目標和發展學生能力的重要途徑，數學教學的質量會直接影響學生的學習效果，因此，在教學實踐中對數學課堂教學的評價就顯得尤為重要.在每個階段的培養目標不一樣，因而，就會出現課標的更新和改革，在2017年正式發布《普通高中數學課程標準（2017年版）》，新課標對高中數學課堂評價也不一樣.因此，本文對新課標下高中數學課堂教學評價進行簡單的分析.

【關鍵詞】高中數學課堂，教學效果，評價標準

筆者在中國知網輸入“數學課堂教學評價”進行檢索，結果得出2009—2018年文獻篇數分別為626，694，745，852，855，933，1 046，1 147，1 218，1 092篇，總的篇數逐年增多，筆者又以關鍵詞“高中數學課堂教學評價”進行檢索，結果得出的2009—2018年篇數分別為99，98，144，156，141，164，236，186，241，188篇，顯然，當縮小輸入范圍時，得出的總的篇數數量變小，但是比較精確，是我們所需要查找的文獻，不過對具體研究而言，數量也是較多的，因此，第一步需要泛讀，標記好哪些文獻是有價值，是我們所需要的，第二步才對圈出來的文獻進行精讀，提取相關信息，進行思考和再創造.

2009—2018年兩種論文發表數量

一、高中數學課堂教學評價的意義

從理論方面看，進入新時代就會有新要求，本文以《普通高中數學課程標準（2017年版）》[1]為指南，立足于新課程理念，并結合我國數學課程改革的寶貴經驗，構建符合我國高中數學課堂的評價體系.高中數學課堂教學評價的策略分析有利于改進和完善當前的評價方式，使得課堂教學更加符合新時代背景下課程教學改革的要求.高中數學課堂教學評價的研究分析其意義在于滿足新形勢下的新要求，培養具有中國特色的創新型和素養型人才.

從實踐方面看，高中數學課堂教學評價的策略分析，給一線數學教師明確了數學學科的價值與方向.通過肯定的評價來激勵教師的教學和促進學生的學習，或通過否定的評價來改進教師的教學和調整學生的學習，使其在教學活動中讓師生體會數學文化的核心是數學的理性精神，從而提高教學質量和增進學習效果.

二、高中數學課堂教學評價體系

（一）高中數學課堂教學的評價理念

理論指導實踐，先進的課堂教學評價理念指導實踐方能取得與當前素質教育相適應的效果[2].

1.改進評價方法

就評價方法而言，一是量化評價，就是用實驗數據進行評價的方式，優點是高效精準、客觀性強以及應用范圍比較廣，缺點是重結果、輕過程，評價的信息缺乏靈活性.二是觀察理解評價，優點是針對性強、信息靈活和重視評價過程中各要素的共同作用，缺點是主觀性太強，評價結果的可信度不高.然而，在我國量化評價發揮了主要作用，但是對高中數學課堂教學評價而言，其中一個評價的主要作用是激勵導向作用，鼓勵學生大膽猜想和用于創新，不乏會有挫折之時，那么觀察理解評價就起到關鍵作用.因此，教學評價中要將二者有機結合，按照一定權重比例進行評價.

2.調整評價內容

《普通高中數學課程標準（2017年版）》強調學科內容要以大概念為核心，優化課程內容的結構，使其學科內容符合學生的生活經驗，把數學知識情境化以降低學生的認知難度，以培養學生的數學核心素養.在教學評價時，更加關注育人目的，強調學生“四能”的培養，有效把握教學的深度和廣度，在升學考評中，教、學和考有機銜接，形成育人合力.

（二）高中數學課堂教學評價的基本依據

高中數學課堂教學評價立足于立德樹人的教育方針，以《普通高中數學課程標準（2017年版）》為基本依據，而該課標最新的一大特點就是明確提出高中數學的六大核心素養——數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，所以評價時必須參考這六大點.

（三）高中數學課堂教學評價的基本要求

1.評價結果時也強調評價過程[3]

傳統的課堂過于注重評價的結果而忽視過程評價，使得評價效果比較機械，沒有使評價起到激勵和導向作用，一味地定量化，新課標強調在評價的時候要考慮學生的個別差異性，畢竟學生是處于發展中的人，具有巨大的發展潛能，評價要縱向傾斜，因為教育是要立德樹人，既要掌握知識又要發展能力，成為素養型人才，并不是只會讀書的刻板的人，然而教學過程中，教會學生思考，發展能力這才是更長遠的方法.

2.定性評價和定量評價兼顧[4]

在以前教師對學生數學學習的評價基本上就只看學生這一階段的考試成績，如果排名靠前，就對其評價非常好，然而對基礎比較差的學生，在某一階段學習成績可能沒太大的變化（畢竟成績的提高是一個從量變到質變的過程），但是其學習態度和興趣有所提高，如果只看成績的話，那么評價就會不科學，沒有關注到其數學學習的其他方面，就有違背素質教育的原則，故在評價時候要把評價數據和評價對象的狀態結合起來進行分析.

（四）新課標下高中數學課堂教學評價的重要指標[5]

數學課堂教學評價主要分為兩方面：教師的教和學生的學.

1.主要從以下事項評價教師的教

（1）教育理念.理念決定教學行為，在教學中教師應具備全面發展理念，堅持以人為本，不斷地探索和反思自己的教學方法和策略是否符合班上絕大多數學生的學習.

（2）人文素養.數學教師不僅要具備數學學科素養，而且還需具備較廣的人文素養，因為在交流溝通的過程中，教師的內在品質能夠潛移默化地影響學生.

（3）教學思路.它是教師引導學生領會和理解數學知識與數學思想方法的重要渠道，是啟發學生思維和教會學生學會學習的重要方法.

（4）學科功底.教師對學科知識的全面把握是教師教學的重要基石，體現在教學設計、教學方法和手段的選取以及對學生學情的把握.

（5）教學機智.靈活處理課堂上的突發事件，善于控制自身的情緒狀態.

2.主要從以下事項評價學生的學

（1）參與狀態.學生的參與程度直接影響其思考程度以及思維活躍狀態，也就是學生學習的心向.

（2）生成狀態.學生通過課堂學習是否把數學知識內化為自己的知識，是否養成數學素養，能力的發展是否有提升等.

三、小 結

課堂教學評價有利于提高教學質量和實現培養目標，讓教師明白自己在教學中有哪些不足，使其在教學過程中選擇合適的教學方法啟發學生的思維、發展“四基”和培養“四能”，并讓學生在學習過程中找到學習的樂趣，增進學好數學的信心，找到一種適合自己的最佳學習方式和策略.此外，課堂教學評價還有利于教學管理，通過教學評價對發現的問題及時采取有效措施進行解決，發揮管理職能，不斷提高教學管理水平.最后，有不足之處望批評指正.

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]林向東.新課程背景下的課堂教學評價研究[D].福州：福建師范大學，2005.

[3]劉崗.數學學習評價策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[4]徐也農.新課標下課堂教學評價的探討[J].教育實踐與研究（中學版），2006（1）：15-16.

[5]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準研究[D].武漢：華中科技大學，2007.