淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的幽默教學(xué)法

秦立毅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著一定的特殊性，相對語文和英語來說，數(shù)學(xué)的邏輯性較強，語言也通常是簡單精練的，內(nèi)容也多為枯燥抽象的，因此，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，感覺到課堂比較乏味，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自主性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失效.而在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用幽默的教學(xué)方法或者教學(xué)語言，則可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，消除學(xué)生的緊張情緒，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，幽默教學(xué)，幽默語言，新課導(dǎo)入

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，它能化腐朽為神奇，化平淡為生趣，化沉悶為輕松.”幽默就是詼諧有趣而意味深遠(yuǎn)，它是一種藝術(shù)，更是一種智慧.對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是比較枯燥乏味的，然而如果教師能夠遵從斯維特洛夫的觀點，在課堂上更多融入幽默的因素，則能夠“化腐朽為神奇”，收到意想不到的教學(xué)效果.為此，教師需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生興趣，注意授課語言的幽默性，采取幽默的方式對學(xué)生進行糾錯.通過幽默的教學(xué)方式，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生興趣

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著基礎(chǔ)性的作用和意義，一節(jié)數(shù)學(xué)課能否成功，相當(dāng)大的程度上取決于教師能否開好頭，也就是說，這與小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開講一節(jié)課時如何設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以采取趣味性故事導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生的注意力得到集中，再引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣了，會主動地進行知識探究.

如，筆者在為學(xué)生講解“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”這一節(jié)課時，便為班級學(xué)生講解了這樣一個趣味性故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說：從前有座山……”聽到這里，學(xué)生爆發(fā)出了歡笑聲，抓住這一時機，筆者向?qū)W生拋出了問題：這個故事能否完結(jié)？老和尚后面的話可以用哪些詞來概括？學(xué)生就此展開了思考和討論，并指出可以用“循環(huán)”一詞來表示老和尚后面所說的話.筆者在肯定了學(xué)生的回答之后，又在黑板上將老和尚的話用數(shù)字的形式表示了出來，并向?qū)W生指出此即“循環(huán)小數(shù)”.學(xué)生在筆者的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)引之下，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并且課上氛圍變得空前活躍，為本節(jié)課的成功授課奠定了基調(diào).

二、注意授課語言的幽默性

課堂教學(xué)過程中離不開教師語言上的交流，語言可以說是教師傳授知識的唯一載體形式，教師語言使用狀況如何直接影響著學(xué)生對學(xué)科的關(guān)注和探究.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到的是，學(xué)生通常對數(shù)學(xué)知識中較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語和概念不易接受和理解，這就要求數(shù)學(xué)教師要注重自身授課語言的幽默性，以此來打造歡快的課堂氛圍，從而讓學(xué)生能夠以較為輕松的狀態(tài)進入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中，并且能夠在教師幽默語言的講解之下，對以往不易接受和理解的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)高效地吸收和掌握.對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取較為幽默的語言來進行表達(dá)，以此推動學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

如，筆者在為學(xué)生講解“商中間有0的除法”這部分知識時，考慮到學(xué)生往往忘記這樣一個知識點：當(dāng)被除數(shù)比除數(shù)小且小于“1”時，應(yīng)當(dāng)加上“0”.不過有一部分學(xué)生總是忘記這個知識點.于是筆者采取了幽默的講授方式，告知學(xué)生，當(dāng)路面上有坑時，必須將之填補平整，如若不然，則容易入坑.當(dāng)學(xué)生發(fā)生笑聲后，筆者將0比喻為坑，再次強調(diào)了這個知識點，學(xué)生由此便實現(xiàn)了扎實的記憶.

又如，一次解答雞兔同籠問題的時候，題目是這樣的：雞兔同籠，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？這一問題對小學(xué)生來說難度很大，學(xué)生八仙過海，各顯神通，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法.一名學(xué)生說道：“雞有2只腳，而兔子則有4只腳，它們的腳不一樣多，這道題可怎么解答啊？”教師笑了笑說：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地），提起前面的兩只腳.”并用手進行了比畫.聽到這里，學(xué)生哈哈大笑，但又沒有完全明白.教師繼續(xù)說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了.上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個數(shù)的2倍，是100×2=200（只）.師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計算后馬上得出是240-200=40（只）.“對，這40只腳是咋回事呢？我想是兔子立正了.”學(xué)生又哄堂大笑.教師又問：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生歡快地答道：“有20只兔子，80只雞.”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯、生動而有趣.

三、采取幽默的方式對學(xué)生進行糾錯

學(xué)生在完成作業(yè)或者是課后習(xí)題時，經(jīng)常會因為疏忽大意或者是知識點掌握不牢靠而出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題，此時，授課的數(shù)學(xué)教師如若能夠采取較為幽默的方式對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加以糾正，不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時亦能夠通過此種善意提醒的方式讓學(xué)生深化記憶，避免再次在同樣的問題上跌倒.假如授課教師對學(xué)生的錯誤嚴(yán)厲批評和指正，則會讓學(xué)生忐忑不安，只會在意教師的批評，而忽視了教師對其的糾錯，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自尊心受挫的情況，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極情感.

四、結(jié) 語

幽默的確具有不可估量的作用，但是幽默并非是與生俱來的，很多教師不知道如何營造幽默的氛圍，不知道如何使用幽默的語言.為此，教師需要加強學(xué)習(xí)，不斷增加知識積淀，發(fā)展教育智慧，豐厚文化底蘊，熟悉幽默藝術(shù)，使自己具有很強的幽默感、敏捷的幽默機智、自如的幽默藝術(shù).

【參考文獻(xiàn)】

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