謀而后動深解讀，思而后行重效度

趙麗爾

【設計理念】

《牧場之國》在人教版四年級教材中曾有出現，當老課文需要新上時，我們該如何去把握和引領學生呢？首先是教學目標的準確定位。《牧場之國》在人教版中是一篇略讀課文，課前導語要求有感情朗讀課文，體會作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”，教學時以學生自讀自悟為主。而在統編教材中，《牧場之國》安排在五年級下冊的第七組課文中，學生對課文內容已比較熟悉。本組課文的教材提示是通過本單元課文，體會景物的靜態美和動態美;搜集資料，介紹一個地方。

考慮到統編教材在編排上呈現的是雙線組織單元結構，其中的一條主線就是將語文要素的各種基本“因素”分成若干個點，分布在各單元的課后導引或習題設計中。所以，課后習題也是教材編寫者意圖的另一種呈現。這篇課文的課后習題指向有感情朗讀、真正的荷蘭是怎樣的、摘抄有情趣的句子，還有一道搜集資料的選做題。

【教學目標】

通過對兩個版本教材內容的對比、單元定位的對比、課后習題的對比，我們對統編版《牧場之國》一課從編者的編排意圖到語文要素的落實體現，以及教學的重難點都有了一個整體的認知，在此基礎上，結合學情制定了如下教學目標：（1）通過小組合作，以喜歡的方式整理、記錄作者眼中“真正的荷蘭”。（2）通過找、讀課文中描寫牛、馬、羊等動物別有一番情趣的句子，品味文章的優美詞句。（3）通過配樂朗讀，體會寧靜、悠閑的荷蘭牧場風光。（4）搜集整理資料，向大家介紹荷蘭的其他特點。

【磨課過程】

圍繞這些教學目標，我們將整個教學過程分為四大版塊，簡單地提煉便是：回顧舊知、整理課文、朗讀感受、介紹荷蘭。我們都知道，一堂好課要為教學目標的達成設計有梯度、有層次性的教學步驟，要讓語文要素與文本水乳交融，要為學生創設實效自主的學習方式。懷揣著這些美好的想法，我們展開了一次又一次的磨課。后面三個版塊經歷了這樣的調整過程：

一、懷揣目標與學生，發現問題重策略

這是老師第一次教案中整理版塊的設計：

上完課后，我們發現，五年級孩子重讀《牧場之國》，但讓他們用摘要點和自己概括體驗的方法去梳理文章結構卻還是有難度。有些孩子只是單純地找事物、沒有特點地概括。那么，為什么孩子讀了課文會梳理不出來，我們需要給他們怎樣的支架和幫助？后來我們發現，問題出在老師指導的時候過于側重學生整理的形式，而忽略了內容的梳理提煉與方法的指導。于是，我們將這個版塊調整為：

通過這樣的指導和評價策略，讓學生感受到真正的荷蘭，不僅僅只是有牛、馬、羊等牲畜，更有廣闊無垠的草地，有安靜祥和的環境，還有勤勞的擠奶工人……尊重他們多元的閱讀體會。

二、思而后行設梯度，情動辭發有鋪墊

關于朗讀這個版塊，我們開始的設計是這樣的：

通過幾次試教后我們發現，學生的朗讀沒有體現出情趣的所在，也無法達到通過教師的指導在課堂上有一定提升的目標指向。考慮到學生平時的確很少接觸這樣異國的牧場風光，想讓他們在說完感受后，就用朗讀把牧場的情趣展現出來的確是有一定難度的。于是，在后續的設計中，我們抓住文字的畫面感做文章，通過交流感受、想象畫面、欣賞圖片、配樂朗讀等方法激發學生的朗讀欲望和熱情，又設置了個別讀——自由讀——小組讀——展示讀這樣有梯度的朗讀層次，使他們在一次又一次的朗讀中勾勒出一幅幅充滿情趣的牧場風光圖，最后再進行配樂朗讀展示，呼喚出他們心中的畫面，讓學生在文字中走一個來回，也自然水到渠成。

三、摒棄堆砌與照搬，借助學單巧介紹

本課教學目標之一便是“搜集整理資料，向大家介紹荷蘭的其他特點。”如何讓學生通過資料的搜集、整理，學會介紹呢？為達成這一教學目標，我們第一次設計就是要求學生搜集資料，進行介紹。但課上下來發現，學生都只停留在讀一讀自己的資料的程度上，并沒有將所搜集資料進行梳理，只有照搬。

針對這個情況，第二次我們將這個環節的要求改成：請學生將所搜集的資料以“備忘錄”的形式進行整理，再借助備忘錄介紹。但實際操作下來，發現學生不是很熟悉“備忘錄”這個概念，從而將更多精力花在了整理上，而不是介紹上，這樣就偏離了重點。

思慮再三，我們又將這個環節改成在整理版塊的學習單上進行補充。在課堂學習的基礎上，利用學習單幫助學生進行資料的整理，無形中就讓學生去借鑒課文的語言，再內化為自己的語言。這樣，學生既對搜集的資料進行了整理，也學習了課文的表達方法并進行了輸出，一舉兩得。

【磨課后反思】

1.在制定教學策略時，應始終考慮到學生的學習效果以及學生的學習方法。教學策略的制定不僅僅要體現教師在教書時選擇的講述方式，更重要的是通過教學策略讓學生去學習，了解學生在學習時遇到哪些問題，根據學生的實際情況制定相關的教育教學目標，并且根據學生的需要去搭建教學梯子。教師不要用分析來代替學生的閱讀體驗，而是通過整理記錄、資料搜集、小組合作等方式，讓學生的學習體驗更多元化。

2.開展語文教學時，應做到語文教學內容與書本內容水乳交融。在一節課教學中，教師并不需要做到面面俱到，而是應該考慮到本節課教學中最重要的一點，以此作為最基本的要素與最終目的，精心設置教育教學目標，為教育教學目標設計的達成做到有梯度、有層次，提高學生的學習質量。教師在一節課授課后，也需要圍繞著本節課的課后習題進行分析，根據本節課、本單元的教育教學重點，做到教學過程中有的放矢、統籌兼顧。學生也可以通過一節課或者多節課的專項練習，提高語文素養、學習興趣。

3.在學習中，教學方式最重視的內容之一就是自主研究。自主研究教學是通過教育教學模式的創新改變學生的學習方式，確保學生在學習時可以利用多種不同的學習方法進行學習。比如說傳統的教育教學中，學生僅僅是個人學習。而在當前的創新教學模式中則可以利用小組合作的方式將被動學習逐步化解為主動學習，由學生進行自主的探究、發現、交流，提高學生的學習興趣。