英語教學中平衡性別差異提高教學有效性探究

馮婉詠

摘要：小學英語教學實踐中普遍存在女生英語學習成績比男生好這一現象，這是因為男女生的心理及智力因性別不同而存在著差異。性別差異是客觀存在的，文章通過探討小學英語教學中性別差異產生的客觀性，通過分析，針對其問題提出具體的策略和方法，在英語教學過程中進行相應教學的措施和方法，從而促進英語教學的發展，讓男女生平衡發展。

關鍵詞：英語教學，性別差異，教學策略

在小學英語課堂中，筆者發現男生總是學不好英語，堂上聽寫單詞，大部分男生不過關;每次測試的平均分，男生總比女生低3到7分，而且最低分的通常也是男生。男生不單是成績不如女生，而且上課時紀律較差，精神不集中。面對著這一系列的狀況，教師應該尋找原因，提高教學效率。

一、男女有別，兩性差異

一些有關心理學方面的書籍明確表明：男女不僅在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。言語發展的差異從嬰兒期到青春前期，女生言語發展一直優于男孩，女生語言感比男生強，男生學英語時明顯學得比女生慢，女生口頭言語有明顯的流暢性、情感性。女生機械記憶能力強，短時記憶廣度超過男生，女生感知性、機械記憶較強，言語能力佳;男生傾向于抽象思維和思維的抽象性，不喜歡英語這一語言的機械記憶;女生文靜禮貌、細心、認真、遵守紀律，按時完成作業，自然容易獲得教師好感，女生在教師表揚聲中越學越好、越來越自信，取得好成績是必然的事。相反，男生天生好動，特別是小學階段，因此女生一般比男生英語學得好，女生對語言學習較男生而言更感興趣。兩性的人格差異間接影響學習成績。

國內外的研究以及實證在一定程度上證實了性別差異在英語教學領域的客觀存在性。所以我們無法否認男女兩性確實存在生理、心理上的差異。性別差異在英語教學中的影響是明顯的，尤其是小學階段，因性教學，這對于剛接觸英語的小學生來說，無論是在心理上、生理上，還是在興趣的培養上都顯得十分重要。由此，在英語教學中我們應該尊重性別差異，使得男生和女生在英語學習上達到最佳的學習效果。

二、因性施教，平衡英語教學

（一）關注、鼓勵、寬容男生，尊重兩性人格差異

兩性性別的人格差異，兩者并不矛盾，我們要承認并接受兩性性別差異，在英語教學中因性施教，正視男女生在英語學習中的不平衡，不斷鼓勵男生可以學好英語。在教學過程中教師多關注和寬容男生的表現，為男生創造表現機會，我們在進行評價時可以標出男女生不同的要求標準，實行差異教學。我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。”總之，我們要對男生多些寬容和鼓勵，以此提高其對英語的熱情和興趣。

有的教師反映看到男孩淘氣就控制不住情緒，更談不上表揚了。出現這種情況主要是教師還沒認同性別差異，用同一標準要求男生和女生。教師要以辯證的視角看待男生淘氣的問題，往往被教師看成是男生的缺點的好動，正塑造了男生的動手能力和運動能力;男生不服從，常常提出教師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時候正是男生創造力的體現。我們在教學上要好好認識男生的性別特征，在上英語課時有針對性地進行教學設計，發揮男生的優勢，實施因性教育。

（二）變換教學模式，豐富男生的英語直接感官經驗和知識，激發學習動力

根據男生的心理特點，利用男生好勝心強的特點，通過游戲的方式，鼓勵他們與女生展開英語競爭，并對其取得的成績給予一定的肯定;教師在設計游戲教學時，在游戲活動中要善于激發其成就動機，注意游戲的有效性，鼓勵他們通過努力學習，從而達到理想的英語學習效果。游戲的方式要能提高學生學習英語的興趣，激發其內在動機，使“讓我學”變成“我要學”，最終將自我提高內驅力和附屬內驅力轉化為認知內驅力。

男生好動，喜歡動手的活動，所以在教學過程中，教師可盡量設計動手的活動。例如在三年級第二課的拓展學習中，有一個學習內容是How to make new colours？要學生知道yellow+blue，black+ white，red+yellow，blue+red，它們加起來會變成什么顏色。教師不能直接告訴學生，而是讓他們動手把兩種顏色加起來，讓他們自己觀察會變成什么顏色，這個過程可能花費的時間較多，但培養了他們的興趣，讓學生獲得興趣比獲得知識更重要。

我們也可以通過觀看英語幻燈片、英文故事片等來激發男生學習英語的興趣，豐富男生對英語的直接感官經驗和知識，培養其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發展。

（三）合作學習，利用兩性差異，優勢互補，促進學生全面發展

建立課后女生、男生一幫一小組和課堂上男女混合四人小組，合作學習，利用優勢互補，促進學生全面發展。由于性別差異的客觀存在，開展合作學習有利于促進男女生之間的相互交流，有利于性別差異的優勢互補，而且充分利用了學生資源。由于學生之間的生活經歷和心理特點相似，這樣學生輔導可能更容易產生認知上的共鳴，男生更容易接受。

另外，男生為了在女生面前樹立良好的個人形象，他們會更加努力學習，縮短和女生在英語上的差距。課后的一幫一小組，女生輔導他們的內容要求的難度不能太高，主要是默寫英語單詞和背誦課文等機械的作業。在英語課上開展男女混合四人合作學習，在課堂上有教師監督和指導，這時可以進行有點難度的pairwork的練習，或模仿對話編對話。這樣的合作學習有利于創造英語學習氣氛，營造英語學習環境，這對小學生來說很重要。當然，在設計學生的小組活動內容時，教師要注意明確此次合作的目的，設置情景，調動學生的興趣;并指導好合作小組成員如何分工合作，各自發揮自己的長處，以樹立其自信心，引發男女生認知風格的碰撞，促使他們在興趣的引導下，發散思維，最大限度地激發自己的語言潛能，最終得到全面的發展。課堂上課后的合作都是為了端正男生的學習態度和監督學習任務的完成情況。

（四）樹立同性榜樣，傳播正能量

我們還可以把班級中極具語言天賦、英語學習優異的男生作為英語學習的榜樣，鼓勵其他男生學好英語，讓他們知道學好英語不分性別，只要努力了誰都能學好英語，以樹立榜樣對男生進行正能量的感染。

（五）個別輔導，因性施教，同放異彩

對于小部分特殊的男生，我們就要通過具體的學習輔導，甚至是課外的輔導，以激活他們的學習興趣、強化學習動力，減輕學習英語的焦慮，讓他們體驗英語學習的成就感，并強化其在學習過程中形成的英語學習的主體性。在輔導男生的學習過程中要揚長避短，最大限度地發揮男生的英語潛力，培養男生的思維能力、記憶能力、表達能力、實踐能力、聽說能力。

英語教師在教學過程中要尊重性別差異，實施公正、合理、科學的教學，教師在教學過程中應因性施教，使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展，使得每一個學生都能各盡其才，學有所用。