小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)探析

黎麗娜

摘要：文章主要針對(duì)單元整合教學(xué)的本質(zhì)屬性，分析了單元整合教學(xué)在部編版教材教學(xué)中應(yīng)用的可行性。此外，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘與精準(zhǔn)解讀、結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)、合理設(shè)定單元整合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)保證教學(xué)的趣味性等小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，單元整合，教學(xué)策略

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)改革深入推行，要求小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單元整合教學(xué)的應(yīng)用受到更多關(guān)注。依托單元整合教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、單元整合教學(xué)的本質(zhì)屬性分析

站在教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程;其不僅是單元整合教學(xué)的本質(zhì)屬性，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)來(lái)說(shuō)，將不同內(nèi)容、形式相似的內(nèi)容進(jìn)行整編，提煉出其中的共性極為關(guān)鍵，此時(shí)，要求相關(guān)教師關(guān)注新課改理念的落實(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)的整合、學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀與社會(huì)實(shí)踐觀的融合。

二、單元整合教學(xué)在部編版教材教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

在單元整合教學(xué)中，對(duì)教學(xué)整合優(yōu)化更為關(guān)注，這也是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫中的主要理念，因此，單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)中有著極高的可行性。部編版教材主要圍繞“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線索構(gòu)成單元，能夠更好地發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于單元整合教學(xué)來(lái)說(shuō)，其更加強(qiáng)調(diào)資源的整合與生成，重視主題目標(biāo)的突破，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“用教材教”的目標(biāo)。由此能夠看出，單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建開放、靈活的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供有力的支持。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘與精準(zhǔn)解讀教材

在新課改背景下，教師承擔(dān)著課堂教學(xué)執(zhí)行者與主導(dǎo)者的責(zé)任，因此，其對(duì)教材內(nèi)容的把握程度直接影響著課堂教學(xué)的效率效果。為了保證教學(xué)實(shí)效性，教師需要提前完成教材內(nèi)容的深入挖掘與精準(zhǔn)解讀，明確單元整體結(jié)構(gòu)，確保課堂教學(xué)方向的正確性。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”的教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)明確該部分的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。該單元以“大膽想象”為主線，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。相比于其他閱讀單元，該單元在設(shè)計(jì)中存在著一定的差異性，即導(dǎo)語(yǔ)-精讀課文-交流-初試身手-習(xí)作例文-寫作練習(xí)。其中，在導(dǎo)語(yǔ)中，明確提出了寫作的要求;在精讀課文中，向?qū)W生傳授了語(yǔ)言表達(dá)的具體方法;在交流中，引導(dǎo)學(xué)生歸納在前一部分學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方法;在初試身手中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用表達(dá)方式完成短文創(chuàng)作;在習(xí)作例文中，以范文為例讓學(xué)生深入體會(huì)不同表達(dá)方式的使用;在寫作練習(xí)中，使學(xué)生切實(shí)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作，展示出本單元的教學(xué)成果。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)

在不同的階段，學(xué)生的發(fā)展存在差異，為了保證教學(xué)效果，教師使用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。具體來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合單元編寫內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況的不同，完成課堂教學(xué)活動(dòng)的差異性設(shè)計(jì)。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在滿足習(xí)作單元基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，以此保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

例如，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思想活躍、想象力豐富，在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠更好地拓展思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行三年級(jí)第五單元“奇妙的思想”教學(xué)中，筆者考慮到本單元的寫作教學(xué)是學(xué)生第二次接觸該教材體例，因此將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生寫作興趣。實(shí)踐中，將“大膽想象”設(shè)為主線，向?qū)W生展示充滿想象力的例文，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，以此到達(dá)激發(fā)學(xué)生想象、寫作興趣的效果。該方式更加符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，且體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地滿足新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。

（三）合理設(shè)定單元整合教學(xué)目標(biāo)

想要保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與效果，需要教師提前完成單元整合教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并保證所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均圍繞其展開。依舊以三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍單獨(dú)展開課文教學(xué)，并在教學(xué)后組織學(xué)生完成習(xí)作。而在單元整合教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生探究單元課文的共性，以此完成重新組合。通過(guò)這樣的方式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效率。

例如，在精讀課文模塊的教學(xué)中，筆者主要對(duì)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》與《我變成了一棵樹》進(jìn)行了整合教學(xué)，安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，具體如下：

第一課時(shí)：展開生字詞的教學(xué)，為后續(xù)閱讀教學(xué)的順利展開提供支持，豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)。

第二課時(shí)：對(duì)兩篇精讀課文共同展開主題教學(xué)，讓學(xué)生掌握其中的共性特點(diǎn)。其中，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》的主要內(nèi)容為對(duì)長(zhǎng)頭發(fā)的多種奇妙用處進(jìn)行想象;《我變成了一棵樹》的主要內(nèi)容為對(duì)“我”變成另一種事物后發(fā)生的故事進(jìn)行想象。兩者的共性均為“想象”。

（四）重點(diǎn)保證教學(xué)的趣味性

在小寫語(yǔ)文教學(xué)中，趣味性是提升課堂教學(xué)效率與效果的重要保障。基于這樣的要求，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。依舊以三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”為例，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1.回憶課文，引出教學(xué)

對(duì)精度閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行梳理與回顧，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比明確兩篇文章的共性特征。在此過(guò)程中，筆者主要引用了填空、插畫提醒等方式，即向?qū)W生提供一定線索完成文章內(nèi)容回憶。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比兩篇閱讀的內(nèi)容，提煉出共同點(diǎn)，即“均使用想象的方法完成寫作”，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.賞析閱讀，發(fā)揮想象

在課件中提出明確的閱讀要求，組織學(xué)生展開快速的文章自主閱讀，并標(biāo)出認(rèn)為最有趣、最神奇的地方;使用提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，分享自己的思考;總結(jié)歸納兩篇文章中想象的方式。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受到文章中想象的奇妙，拓寬學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)單元寫作中素材的積累。

3.拓展思維，互動(dòng)分享

在該環(huán)節(jié)中，筆者提出了兩個(gè)問題——“小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？能夠用來(lái)做什么？”“如果你的頭發(fā)也可以變，那么你想變成什么？會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”讓學(xué)生選擇其一進(jìn)行想象;組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分享以及全班范圍內(nèi)的交流分享。通過(guò)這樣的方式，不僅拓展了學(xué)生的寫作思路，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.課后總結(jié)，鞏固教學(xué)

筆者在課堂結(jié)尾進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的升華。

四、總結(jié)

綜上所述，單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)中有著極高的可行性與應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘與精準(zhǔn)解讀、結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)、合理設(shè)定單元整合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)保證教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了單元整合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與效果，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的升級(jí)。