高中化學教學中學生自主學習能力的培養

王青麗

摘要：高中新課程改革倡導學生自主學習，認為學生是知識意義的主動建構者，教師應在化學教學中調動學生的積極性，使其主動地參與活動，以培養學生自主學習的能力。文章主要闡述在實施高中化學教學過程中如何培養學生的自主學習能力，展開來說，則為培優補差，加強學生自我意識，使學生相信自己“能學”;激發學習興趣，增強學生自主學習動力，讓學生“想學”;授予學習方法，培養和鍛煉自學能力，使學生“會學”;引導學生反思，鞏固學習成果，使學生“堅持學”。

關鍵詞：高中化學，自主學習能力，教學策略

葉圣陶先生指出教學的最終目的是“為了不需要教”，這深刻地闡明了教會學生自主學習的重要性。為了突出學生在學習中的主體地位、提高學生的學習效率，使學生能適應飛速發展的時代要求，為了達到“教是為了不需要教”這一教學的最高境界，教師必須在教會學生知識的同時，讓他們學會獲得知識的方法，并養成自主學習的習慣。

我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。結合以上認識，筆者在教學實踐中積極探索培養學生自主學習能力的方法，并取得良好的教學效果。

一、培優補差，加強學生自我意識，使學生相信自己“能學”

教育心理學告訴我們，激勵可以誘導學生產生內驅力，從而使教師的教育教學要求內化為學生的自覺行為。教師的教學面向大部分學生，基礎薄弱的學生畏懼化學，對自己能學好化學失去了信心;而還有一些學生對化學有著濃厚的興趣，基礎非常好，根本不滿足課堂所教知識。面對這兩種學生，筆者都采取了激勵的方式，讓他們在不同程度上加強自我意識，相信自己“能學”。對于前者，筆者首先在課下進行言語鼓勵，并適當為其補課，從最基本、最簡單的化學用語、化學方程式開始記起，把目前所學知識用最簡單明了的方式教給他們，使他們用最快的速度跟上現在的課程;同時采取了分層次留作業的方法，當學生掌握了基礎知識后，筆者及時給予贊賞和激勵，讓他體驗成功的喜悅，恢復自信，意識到自己“能學”。利用這種方法，筆者把許多化學基礎薄弱的學生轉化成不再懼怕化學，甚至愛學化學的學生。而對于那些化學基礎相當好的學生，為了讓他們更出色，筆者通過輔導他們參加化學競賽、研究性學習等措施讓他們發揮出更大的潛能，讓他們相信自己能夠“研究化學”。

二、激發學習興趣，增強學生自主學習動力，讓學生“想學”

興趣是學習的先導，它能激發學生的學習熱情，引發積極而持久的學習動機。化學是一門充滿樂趣和奧秘的科學，與自然、生活、環境密切相關。在化學教學中，教師要充分挖掘教學內容與學生生活經歷及所處環境的聯系，使學生感受化學的存在及應用，增強他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。教師可根據學生的認知水平設置問題情境，通過恰當的設問，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。

以《原電池》為例，取一個大蘋果，分別插上兩塊學生熟悉的銅片和鋁片，再接通靈敏電流計，學生驚奇地發現蘋果居然也能產生電流，他們感到既興奮又疑惑。這時筆者把握住這個最佳時機，提問為什么蘋果會產生電流？誘發學生思考，激發學生探索原電池工作原理的欲望。

三、授予學習方法，培養和鍛煉自學能力，使學生“會學”

（一）指導學生閱讀

閱讀是自主學習的一種常見方式和重要途徑，是學習、思考的基礎;不會閱讀就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。學生閱讀前，教師要明確提出閱讀的目的及要求，讓學生帶著問題閱讀;要及時了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙;學生閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。比如環境保護等內容就可以采用閱讀自學的方式。

（二）啟發學生思考

善于思考才能善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地猜想。為了啟發學生的思考，教師要為學生創設適當的問題情境。如從不同側面、不同角度設問;緊緊圍繞教學內容，抓住關鍵點、疑難點設問;對較難或較綜合的問題，按認知層次分化知識點，從易到難，步步深入地發問;對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度;等等。

如學習《鹽類的水解》時，筆者以NH₄Cl溶液為例探究強酸弱堿鹽溶液呈現酸性的原因及水解原理，引導學生分析得到鹽類水解的概念。

（三）組織學生討論交流，合作學習

討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學中鼓勵學生討論交流，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。以《影響化學反應速率的因素》為例，筆者在教學中通過組織學生討論影響化學反應速率有哪些外在因素，促使學生積極主動地思考;學生代表通過匯報討論結果，提出影響化學反應速率的因素有溫度、催化劑、濃度、壓強、反應物的狀態、反應物顆粒的大小等，鍛煉學生的表達能力;通過設疑“如何觀察化學反應速率的快慢”，引導學生解決問題，培養學生總結歸納的能力，得出有效觀察的方法;通過組織學生分組實驗，培養學生實驗探究能力及合作學習的精神。

（四）引導學生歸納總結

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，繪制知識網絡。如對元素及其化合物的學習，應學會充分理解物質結構理論、解釋物質的性質，甚至學會推測新物質可能具有的性質。

四、引導學生反思，鞏固學習成果，使學生“堅持學”

《普通高中化學課程標準（實驗）》倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，重視學習的過程性評價，堅持定性評價與定量評價、學生自評互評與他人評價相結合，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展，有利于學生的個性發展。

教師順應新課標要求，引導學生自主評價及反思，能實現多元化、人性化的評價觀;促使學生反思、總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免處于迷茫的學習狀態。學生階段性的自我總結促使學生了解自身情況，堅持好的學習方法、維持好的學習狀態;或通過自我調節、較有針對性地學習或改進學習方法等措施來提高學習效率，達到更好的學習效果。

促進學生自主學習是學生提高學習效率、教師提高教學效益的有效途徑。教師要善于調節學生的學習狀態，培養學生自主學習的能力;充分發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，以掌握化學知識和技能、了解化學科學研究的過程與方法;還要培養學生良好的情感態度與價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。