談小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

李燕萍

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何在課堂教學(xué)中通過各種形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們思維的邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性以及靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，英語教學(xué)，思維品質(zhì)

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

在小學(xué)英語課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，分析、對(duì)比語言現(xiàn)象的異同，轉(zhuǎn)化圖文，建構(gòu)語言知識(shí)體系，歸納語言規(guī)律，加工語料，評(píng)價(jià)文章，使學(xué)生在英語實(shí)踐中形成初步的辨識(shí)、觀察、對(duì)比、分析、提煉、歸納、建構(gòu)、推測(cè)甚至評(píng)價(jià)與批判的思維能力。重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著極其重要的作用與意義。

在日常的英語教學(xué)中，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都圍繞著本課時(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，通過不同的教學(xué)和操練方式強(qiáng)化新授內(nèi)容，但較少幫助學(xué)生適時(shí)梳理、提煉和歸納重要的語言知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為凌亂分散，不利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和記憶，不能有效形成自己的語言知識(shí)體系。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以提高他們思維的邏輯性、創(chuàng)造性、分散性和靈活性，幫助他們更好地理解和運(yùn)用語言，更好地掌握語言的體系。

二、小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的年齡一般從六歲到十二歲不等，不同年齡段的學(xué)生的思維方式有著極大的差異。一到三年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，他們思考問題時(shí)經(jīng)常需要以一些具體的事情為載體;而四到六年級(jí)的學(xué)生開始從形象思維過渡到抽象思維，越往高年級(jí)，思維的抽象能力就越強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，做到有的放矢。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 I like red為例，教師可以通過設(shè)計(jì)小游戲“猜一猜”來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞，猜一猜教師最喜歡的顏色、猜一猜某個(gè)同學(xué)文具的顏色等。這個(gè)游戲不但充滿趣味，還可以讓學(xué)生在參與的過程中通過不斷地搜索和排除，直到找到正確答案為止，既重現(xiàn)了語言，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性很有幫助。同樣是猜一猜的游戲，在六年級(jí)則應(yīng)該用不同的玩法來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 11 Festival為例子，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜節(jié)日的游戲，但規(guī)則不再像中年級(jí)那樣直接說出節(jié)日名稱，而是引導(dǎo)學(xué)生提問與該節(jié)日相關(guān)的問題，諸如：What do we do in this festival？ What do we usually eat in this festival？ Do we have a big dinner？ What clothes do we wear...。同學(xué)們提的問題以及教師給出的提示綜合判斷，最后得出正確答案。這樣的游戲讓學(xué)生快速地進(jìn)行思維碰撞，他們不但要思考節(jié)日的特征，還要組織正確的語言對(duì)自己想到的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行提問，這樣的訓(xùn)練既可以提高課堂的趣味性，又可以提高學(xué)生思維的靈活性。

筆者建議同行在接手新班的時(shí)候先制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，除了常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)詳細(xì)地列舉各階段的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，避免翻譯式的學(xué)習(xí)形式

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是靈活運(yùn)用英語于交際中，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就要在學(xué)習(xí)英語的初始階段開始培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，避免翻譯式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過解釋讓他們聽懂一些簡(jiǎn)單的、常用的課堂用語，在課堂中多運(yùn)用夸張的面部表情和肢體語言提示學(xué)生，讓他們明白教師的指令。課堂用語的使用從少量、簡(jiǎn)單到越來越多、越來越復(fù)雜，堅(jiān)持這樣做，學(xué)生很快就可以擺脫聽到“Say after me”后要先翻譯成“跟我說”的固定思維。通過課堂上大量的語言輸入，加上學(xué)生所學(xué)的語言越來越豐富，學(xué)生的語匯量和理解能力隨之得到提高，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語思維的目的。另外，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愿意和樂意用英語交流的習(xí)慣。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。圖文并重的思維導(dǎo)圖能把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在說話、閱讀以及寫作等教學(xué)活動(dòng)中。

以六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Travel abroad為例，這個(gè)模塊有一個(gè)以“My favourite city”為主題的寫作訓(xùn)練。在寫作之前教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以思維導(dǎo)圖的形式把這個(gè)主題可以寫的信息點(diǎn)羅列出來;然后把每個(gè)信息點(diǎn)需要用到的細(xì)節(jié)信息及相關(guān)句型都展示出來;接著可以引導(dǎo)學(xué)生看思維導(dǎo)圖口頭介紹這個(gè)地方;最后要求學(xué)生以文字的形式把這段話寫下來。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的作品信息更豐富、所用的句型更多樣，可讀性和邏輯性也更高。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在很大程度上減少對(duì)寫作的恐懼，也會(huì)寫出更好的作品。

除了可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作業(yè)訓(xùn)練以外，還可以將其應(yīng)用在閱讀訓(xùn)練中。在閱讀一篇短文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖把短文中的主要信息提取出來，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解語篇的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是直觀明了、清晰易懂。實(shí)踐證明，教師從四年級(jí)就可以開始訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)并使用思維導(dǎo)圖，能夠大大提高學(xué)生在說話、寫作等方面的邏輯性。

（四）多給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

廣州版小學(xué)英語教材是以話題為基礎(chǔ)編寫的，每個(gè)模塊都有不同的話題。教師在進(jìn)行模塊整體設(shè)計(jì)時(shí)可以在每個(gè)模塊的后兩個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生有暢所欲言的機(jī)會(huì)。以五年級(jí)下冊(cè)Module4 Travel這個(gè)模塊為例，學(xué)生在前幾課時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了Travel話題相關(guān)的單詞、短語以及句型。教師可以在完成第五課時(shí)中的閱讀訓(xùn)練后，結(jié)合閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)名為“If you were Ben，What are you going to do in the USA？”說話訓(xùn)練。學(xué)生在短文中了解了Ben假期會(huì)去美國，在美國他會(huì)有哪些活動(dòng)等信息。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were Ben，What are you going to do in the USA？ Where do you want to go？ Why do you like that？等問題，然后讓學(xué)生在小組里面交流自己的看法。

這樣的活動(dòng)既可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)他們迅速在腦海里搜索出這個(gè)模塊以外的、與本話題相關(guān)的其他語言。學(xué)生在交流的過程中會(huì)聽到很多有趣的想法或做法，他們享受語言帶來的樂趣的同時(shí)，發(fā)散性和創(chuàng)新性思維也得到了很好的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材

教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸教學(xué)活動(dòng)，比如增加屬于相同話題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x或?qū)懽饔?xùn)練。

（二）持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的其中一種方式，但這也是最主要和最重要的方式之一。持之以恒、有計(jì)劃的訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的思維能力。實(shí)現(xiàn)思維從形象到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從從眾到個(gè)性的變化，讓學(xué)生的綜合能力也隨之不斷提高。

（三）適當(dāng)調(diào)整期望值，用發(fā)展的目光看待教學(xué)效果

思維品質(zhì)不同于語言能力，很難以量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師甚至很難判斷思維能力訓(xùn)練的效果。所以教師要適當(dāng)調(diào)整期望值，用發(fā)展的目光看待教學(xué)效果，畢竟很多教學(xué)不能馬上看到成效，但時(shí)間終會(huì)給出應(yīng)有的答案。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們學(xué)生會(huì)思考、善于思考、樂于思考。