智趣共生，讓語感訓練更精彩

李愛蕓

【摘 ?要】 ?在語文教學過程中，語感的訓練和培養是非常重要的，良好的語感也是小學生語文綜合素質的直接體現。但是對于小學生來說，語感的訓練和培養并不是在短時間之內就能看到明顯效果的，需要教師在教學實踐中采取一定的方式方法，積極追求智趣共生，讓小學生在學習語文知識的過程中體驗到充足的愉悅感，真實感受語感訓練的精彩，實現語文綜合素質的有效提升。

【關鍵詞】 ?智趣共生;小學語文;語感訓練;有效對策

智趣共生是當代教育背景下小學語文教學追求的主要目標。在這樣的教育形式下，小學生可以在富有課堂情趣的環境中更好地學習語文知識內容，有利于小學生更好地從文字之中感受語言文化的魅力，從而更好地享受語言帶來的樂趣，這對于小學生語感的訓練和培養都是非常重要的。但是從當前的小學語文教育實際來看，教師對小學生語感的訓練和培養并沒有給予足夠重視，因此也未在教學過程中采取有針對性的培養方法，這對于小學生的語文綜合素質發展是非常不利的。

一、當前語文教學中存在的問題

1.教學過程中存在模式化傾向，不利于學生語感培養。課堂在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間影響著學生學習和教育發展的走向。因此要想達到理想的教學目標，教師要對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行課堂教學規劃的時候，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，教學就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在課堂上只是按照教學步驟逐一配合，失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低語感培養質量，導致教學陷入模式化。

2.語感訓練較為隨意，沒有明確目標。在智趣共生理念提出之前，教師在開展語感訓練時都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。隨著教育觀念的發展，課程設計形式和教育方法也發生了根本性的轉變，因此傳統教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以教師要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式，但是很多教師習慣了在傳統的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路，并且對于語感訓練目標的理解也不夠透徹，非常容易在教學過程中失去目標導向，從而影響了小學語文教學的整體質量。

二、小學語文語感訓練過程中應該重點關注的幾個問題

1.關注小學生個性發展，提高語感訓練實效。在語感訓練開展過程中，要想保證每個學生都能學好相應的知識內容，教師就應該在教學實踐中注重教學的主要價值取向，能夠充分考慮到學生的整體學習特點，然后重點關注和尊重學生的學習體驗。也就是說，課程教學的豐富性和多元性會在一定程度上解決學生學習過程中缺乏體驗性的問題。所以在智趣共生的語感訓練過程中，教師應該對學生的個性化觀點給予足夠重視，不管學生的觀點正確與否，都應該給予相應的尊重，有一個較為包容的心態，改變以往在教學過程中的主導地位，允許學生自由表達自己的觀點，讓學生敢于在學習過程中發出自己的聲音，培養學生的個性，避免千篇一律的教學形式。因為課程教育是開放性的，教師應該在制定語感訓練方案的時候，將學生的個性化特點融入其中，從而提高教學的針對性，逐漸提高學生的綜合素質，提高創新能力。

2.保證學生語感訓練過程中的獨立性。在學習過程中，學生需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷的能力。學生如果一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發展是非常不利的。所以在教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動地思考，提高語感訓練過程中學生的獨立性，培養學生良好的語文綜合能力。

三、智趣共生，提高小學生語感訓練質量的有效對策

1.提高語感訓練的趣味性，激發學生訓練熱情。趣味性一直是教學實踐中教師不斷追求的教學目標，因為對于學生來說，學習興趣是主觀上促進學習的最直接推動力。從某種意義上來講，教師在教學過程中不是簡單地給學生講解一些枯燥的理論知識。因為知識本身是單調的，教師應該通過對知識點的加工與整合，讓學生逐漸產生對學習的興趣，激發出學生學習的主觀能動性，這樣即使脫離了教師的講解，學生也會積極主動地進行相關知識的學習，不斷豐富自己的知識儲備，這才是智趣共生下小學語文教育的根本意義。所以在小學語文教學實踐中訓練小學生語感的時候，教師應該充分挖掘知識本身的趣味性，引導學生積極主動地參與到實際的學習活動之中，從中感受語感訓練的樂趣和成就感，逐漸培養學生的學習興趣。例如，在講解《姥姥的剪紙》這篇課文的時候，教師要給予學生正確的引導，在生活中體會姥姥的人物印象，然后通過教師搜集的一些生活畫面，感受自己的成長和姥姥的老去。這樣，小學生在閱讀課文的時候，就能具有更加豐富的情感，讓閱讀變得更加有聲有色，語感訓練效果也會實現較大的提升。

2.遵循正常教學規律，提高語感訓練層次性。在課堂教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生語感訓練，都應該遵循循序漸進原則，短平快的教學技巧是不存在的。因此教師在進行教學設計的時候，要盡量體現出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺、主動地參與到學習活動之中。同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點，當學生取得進步、獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。另外，教師還要幫助學生找出學習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高教學效率。

在小學語文教學實踐中，語感訓練應該積極與智趣相結合，幫助小學生在文字之中體會更加深刻的情感，提升語言表達能力，充分發揮語文教學的積極作用，讓語感訓練變得更加精彩。

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