閱讀課上的習作“漫步”

摘 要：在語文教育體系中，閱讀和寫作是兩大基礎板塊，其中閱讀是學生學習語言文字知識、發(fā)展自身技能的主要途徑，而寫作一直是語文教學中的重難點模塊，主要考查了學生對于所學知識和相關技能的綜合應用能力，由此可見二者之間是相輔相成且密不可分的關系。隨著新課程標準的提出，小學語文教師在組織教學活動時應當有意識地借助閱讀平臺來培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，以便實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合的教學目標，繼而推動其學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文，三年級，習作教學

小學三年級是學生正式接觸寫作的時期，屬于習作教學的起步階段，此時對學生寫作興趣、寫作能力的培養(yǎng)會對其今后的學習產(chǎn)生深遠的影響，因此語文教師必須充分意識到習作教學的重要性，依托有效的教學時間來對其進行正確引導和教育，繼而不斷提升他們的寫作水平。結合語文課程標準的相關要求，教師可以充分利用閱讀教學的時機輔助學生積累更多的寫作素材，同時開展形式多樣的讀寫訓練活動，從而引導學生在閱讀學習中進行寫作“漫步”，有助于切實提高他們的語文素質。

一、 依據(jù)閱讀文積累寫作素材、學習寫作技巧

在閱讀學習過程中，學生們會逐漸形成良好的語感，同時從各種優(yōu)秀作品中汲取不同的寫作素材、學習相應的寫作技巧，從而為他們自身開展寫作練習活動提供強有力的依據(jù)。因此，為了實現(xiàn)閱讀課上的習作“漫步”，小學語文教師可以先讓學生以課內閱讀文本為依托開展積累活動，從摘抄成語、優(yōu)美語句入手，不斷豐富他們的語言素材。與此同時，語文教師還要在講解閱讀文的過程中著重帶領學生去分析作者所用的寫作方法，使其通過鑒賞學到各種有效的寫作技巧，然后嘗試在自己的文章中進行應用，以便在潛移默化中促進他們寫作能力的提升。

二、 在閱讀教學中創(chuàng)設情境提高學生寫作興趣

（一）借助音樂情境引導學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)作

小學語文教師講解閱讀文本時，可以通過創(chuàng)設音樂情境來調動學生的多種感官，輔助他們體會和感知文本內涵，并有效激活其思維，然后提出相應話題引導學生進行想象、創(chuàng)作，以便不斷增強其寫作興趣。例如，教師可以根據(jù)《美麗的小興安嶺》一課來選擇一首活潑、歡快的音樂，使之與文章中的四季變換相吻合，并從網(wǎng)上下載本文的朗讀音頻，然后將二者一起播放出來，要求學生閉上眼睛聆聽和想象，感受小興安嶺的風景之美，同時嘗試將個人聯(lián)想到的畫面、場景用自己的語言描述出來，由此在生動的情境中不斷觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和興趣，繼而順利實現(xiàn)習作漫步的目標，有利于推動學生寫作水平的不斷提升。

（二）設計繪本教學情境輔助學生書寫個人感悟

在小學語文教育中，繪本也是一種富有趣味的教學素材，能夠以學生感興趣的方式呈現(xiàn)圖片、故事，從而幫助他們了解和把握所學內容，并切實提升其愉悅感。因此，語文教師在閱讀課堂中指導學生寫作時，就可以借助繪本情境來調動他們的興趣，同時使其獲得更多感悟、體會，然后據(jù)此進行寫作表達。如，語文老師在講授《守株待兔》這則寓言故事時，就可以選擇具體的繪本來輔助學生解讀其內涵，以便使他們在生動的圖文中明確故事情節(jié)、感知故事內涵，然后據(jù)此要求他們將自己通過閱讀繪本和課文產(chǎn)生的感悟、心得書寫下來，繼而充分發(fā)揮閱讀教學作用，使學生在課上進行有效的寫作表達，最終推動其寫作水平的穩(wěn)步提升。

三、 根據(jù)閱讀文內容指導學生進行片段式寫作

（一）要求學生參照課文開展仿寫活動

語文課本中選用的文學作品具有文質兼美的特點，其形式、結構、意境都十分具有美感，因此也可以作為學生寫作時參考的模板，用以輔助他們把握寫作技巧、理清文章結構，繼而增強其寫作表達的能力。基于此，小學語文老師可以在講解閱讀課時指導學生開展各種形式的仿寫活動，以便從多角度對其進行寫作訓練。比如，語文老師可以讓學生針對《金色的草地》一文開展片段式仿寫活動，要求他們運用時間順序描述生活中常見的某種景物，以此使他們在應用中掌握相關寫法的內涵與使用技巧，從而通過有針對性的模仿不斷提升其寫作水平。

（二）講解“留白”藝術鼓勵學生補寫

文學作品中常常會運用留白藝術，以達到“言有盡而意無窮”的境界，而這也正是指導學生練習片段式寫作的最佳切入點，可以督促他們發(fā)揮個人想象力對相關的情節(jié)進行想象和分析，然后通過補寫切實提升其寫作水平。例如，小學語文教師可以在上課期間引導學生立足全文來分析相關段落中的留白之處，并輔助他們從文章主題、情感基調以及事件的發(fā)生過程來解讀和分析作者未盡的語意，使之結合上下文確定作者沒有描寫出來的情節(jié)、表達出來的情感，然后要求學生依據(jù)自己想象到的內容開展補寫活動，通過合理想象和描繪來補充全文情節(jié)，有助于在補寫中促進他們寫作能力的提升，并輔助他們更加深入地體會文本內涵和主旨。

（三）指導學生根據(jù)理解擴、縮寫課文

結合閱讀文本的相關內容，小學語文老師還可以指導學生擴寫或縮寫文章，以便有效訓練其概括、總結以及提取信息的能力，同時進一步增強他們的寫作表達水平。如，教師可以在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，要求學生依據(jù)詩文的含義以及個人對故事主題、內容的理解來提取關鍵信息，然后運用優(yōu)美的語言來擴寫古詩中蘊含的事件，保證脈絡清晰、情節(jié)流暢，由此充分調動他們的表達熱情，有助于提升其寫作能力。

四、 結束語

三年級是培養(yǎng)學生寫作能力的最佳時期，一方面他們通過在低年級練習看圖寫話已經(jīng)具備了較強的觀察意識，另一方面他們在正式寫作方面還處于起步階段，具有很強的可塑性，所以教師在此期間采用各種有效策略來培養(yǎng)其寫作能力是十分重要的。與此同時，課本中的閱讀文是學生寫作的前提和依據(jù)，不僅能夠為他們提供豐富的素材，還可以使其在學習中形成良好的語感、掌握正確的遣詞造句方法與行文構思技巧，因此教師可以充分利用教材中的閱讀資源來開展有效的習作教學活動，以便促進學生綜合應用能力的不斷提升。

參考文獻：

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[3]蔣愛芳.閱讀課上的習作“漫步”：小學三年級習作教學策略探索[J].課程教育研究，2019（26）.

作者簡介：

徐瑞，安徽省合肥市，安徽省合肥市包河區(qū)徽州小學（美丹校區(qū)）。