對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究

摘 要：在小學教育領域，閱讀和寫作是兩個十分重要的模塊，都在一定程度上影響著小學生的語文學習品質。同時，閱讀與寫作之間關聯性較強，因此，語文教師在組織課堂教學活動時，需要貫徹以讀促寫、讀寫結合理念，從而保證語文教學更加高效。

關鍵詞：小學語文，課堂教學，以讀促寫，讀寫結合

一、 前言

以讀促寫、讀寫結合作為新時期全新教學思想和方法，在小學語文教學領域，所呈現的意義十分顯著。因此，語文教師需要結合這一思想對語文課堂教學形態和模式進行創新，為學生營造良好的讀寫綜合性學習環境，提高學習效率。

二、 組織閱讀鑒賞，掌握寫作基礎

在語文教學活動中，教師需要積極貫徹以讀促寫教學思想，組織學生對閱讀素材進行自主鑒賞和賞析，通過合理閱讀，對閱讀文本的寫作手法和表達方式加以掌握，從而夯實學生寫作基礎。為學生今后更好地參與寫作訓練，奠定良好的認知基礎。比如說，教師在進行《白楊》教學時，可以引導學生自主閱讀文本內容，并在閱讀過程中分析文章的寫作手法。學生通過自主閱讀和鑒賞，可以清楚地掌握象征手法的寫作內涵和作用。并在今后的寫作訓練當中，能夠合理借鑒《白楊》寫作手法，運用象征的方式進行寫作描寫，從而提高學生寫作水平。

三、 組織仿寫、續寫，培養寫作思維

在小學語文教學活動中，語文教師需要合理貫徹讀寫結合思想，鼓勵學生在閱讀過程中，進行仿寫和續寫訓練，讓學生在實踐過程中，掌握優秀的寫作技巧，積累寫作經驗。比如說，教師在進行《桂林山水》課堂教學時，便可以引導學生圍繞自己感興趣的語句或者段落進行仿寫。例如，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，漓江的水真清啊……”學生通過仿寫能夠對排比句式形成正確思想認知，并在今后的寫作訓練過程中，合理利用排比方式進行寫作表達，從而增強文章整體可讀性。同時，教師可以鼓勵學生根據閱讀文本內容進行續寫，在故事創編的過程中，實現學生寫作思維以及創新能力有效培養。比如說，教師可以引導學生就《金色的魚鉤》進行故事創編，從而強化學生語文寫作邏輯思維能力。

四、 課外拓展閱讀，豐富寫作素材

閱讀是促進學生寫作能力有效提升的重要路徑。因此，教師不僅要做好課內閱讀教學，更要注重學生課外閱讀習慣有效培養。教師需要引導學生養成課外閱讀的良好習慣，積極閱讀自己感性的課外讀物或者文學素材。讓學生在閱讀過程中，對相關的寫作技巧以及表達方式加以掌握，從而夯實學生寫作基礎。同時，教師可以引導學生對閱讀過程中，自己認為比較優美的語句或者段落進行摘抄，整理成閱讀筆記，從而為自身今后的寫作創作提供豐富的素材依據。比如說教師可以引導學生將名言警句進行摘抄，并應用于作文始末，增強作文整體文學水平。此外，教師還可以學生進行閱讀日記、心得的有效記錄與整理，豐富學生寫作訓練空間，提高學生寫作水平。

五、 學生作品傳閱，積累寫作經驗

語文教師為深入貫徹以讀促寫、讀寫結合教學思想，需要充分利用學生的寫作成果作為閱讀素材，從而實現寫作經驗與技巧的有效交流。因此，教師可以將學生的作品打亂順序分給同學們，通過學生作品有效傳閱，讓學生對其他同學在寫作方面表現的優勢和技巧進行學習，從而實現班級學生整體寫作水平的有效提升。同時，教師也可以學生作品上傳到微課平臺，統一進行指導和評價，讓學生自主規范自身寫作習慣，提高寫作能力，同時也能夠增強語文課堂的趣味性，提高小學生學習活力。

六、 結論

綜上，在小學語文教學領域，貫徹以讀促寫、讀寫融合教學，能夠實現學生語文學科素養有效提升。教師需要合理組織閱讀鑒賞、仿寫訓練、課外閱讀以及作品傳閱等活動，讓學生在閱讀過程中形成良好的寫作思維，提高學生文化修養，從而實現小學語文教學的深化改革。

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作者簡介：

王艷，陜西省西安市，陜西省西安市陜西師范大學鳳凰城小學。