語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用策略

摘 要：在現代時代背景之下，各種創造性的教育教學策略和教育理念應運而生，許多老師以學生為中心，根據學生的學習能力和學習條件，站在宏觀的角度將創造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，保障學生在主動學習的過程之中掌握適合自己的學習策略和學習方法。在這樣的現實背景之下，高中英語老師抓住閱讀教學的核心要點，以語篇分析理論這一重要的創造性理念為依據，圍繞學生的個性化發展要求采取相應的教學策略來鼓勵學生、引導學生，保障學生能夠掌握閱讀的技巧和精神。對此，本文以高中英語閱讀教學為分析對象，了解語篇分析理論在該實踐教學中的應用策略，以期為提高英語閱讀教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：語篇分析理論，高中英語，閱讀教學，運用策略

一、 語篇分析理論

有篇分析理論屬于一種創造性的教育教學理論，這一理論主要以語篇為中心。語篇屬于一種語言單位，是個人在社會實踐以及交流過程之中所產生的連續性的句子以及語段所構成的語言整體，在學習語用學以及語言學的過程之中，語篇分析理論備受關注，這一理論十分側重于對不同語言分析細節要素以及基礎研究。在了解語篇分析理論之前首先需要關注語言以及背景知識的研究，了解語篇的整體結構，關注作者與讀者以及語篇之間的相互交流。對于英語閱讀教學來說，老師需要了解閱讀理解的本質，分析學生的個體差異性以及閱讀興趣，通過閱讀語篇來加強與學生之間的交流，保障學生能夠實現與文本之間的有效溝通和互動。另外與其他的教育教學理論以及閱讀指導理論相比，語篇分析理論能夠實現自下而上/自上而下的相互作用，積極吸取其他教育教學模式以及閱讀策略的精華，更好的體現閱讀理解的本質要求，讓學生在自主學習的過程之中掌握閱讀的技巧，提高個人的閱讀能力和閱讀水平。

二、 高中生英語閱讀的主要障礙

從上文的分析可以發現，閱讀對學生的理解能力要求較高，許多學生感覺困難重重、無從下手，其中英語閱讀對學生是一個較大的挑戰，許多學生面臨著諸多的障礙。首先，學生缺乏必要的圖示知識以及語篇背景知識，難以結合個人有的社會生活實踐經驗進行舉一反三，大部分的語篇都以語言使用為依據，在具體的語境之中進行簡單的分析，因此對于學生來說，在閱讀理解時需要結合上下文語境的判斷。學生個人的理解能力以及創造能力會直接影響個人的閱讀情況，在對不同的語篇進行解讀和分析時，讀者個人必須要主動調動個人已有的印象和知識，了解典型表現形式的具體內在要求，通過簡單的推斷以及發散來加深個人對篇章的感知能力。

其次，學生個人還沒有掌握恰當可行的閱讀技巧以及閱讀策略。有的學生能夠對語篇內部的銜接以及連貫手段有一個客觀的認知，但是個人的信息處理能力以及邏輯推理能力還有待提升，語言之中所涉及的關鍵詞比較多，這些是個人自主實踐的重要切入點和突破口。學生對邏輯連接與以及語法手段的認知比較淺顯，無法了解這些細節要素與不同語篇分析之間的內在邏輯聯系，難以主動的利用這些已知信息進行相應的推測以及判斷，因此實質的閱讀理解能力和水平相對較差。

三、 語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用策略

為了提高學生的英語閱讀能力和水平，保障學生對英語閱讀有一個客觀的認知，老師可以著眼于語篇分析理論的實踐要求促進閱讀教學指導工作的大力落實。

（一）背景知識講解

為了降低學生的理解難度，鼓勵學生在語境分析的過程之中實現自我突破，老師首先需要留出一部分的時間講解背景知識。大部分的文章都以一定的邏輯結構以及思維模式為依據，積極組織不同的語言片段以及語言單位，抓住句子的表達主體。老師需要了解句子與句子之間的邏輯聯系，分析每一篇文章所對應的題目，通過簡單的分析以及研究來保證學生對所學習的知識以及閱讀的文本有一個深刻的理解。另外，有一部分學生的信息推斷能力以及發散思維能力比較有限，對所閱讀的語篇了解較少，對此，老師可以以學生已經掌握的背景知識為依據，積極的發散學生的思維，通過現代教學工具的有效應用來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學生在具體背景以及情景感知的過程之中對文本進行深入的分析。

（二）歸納語言知識

語言知識的歸納以及分析對提高學生的閱讀理解能力也有著一定的促進作用，不管是語篇分析理論還是其他的語言學習指導理念和概念，都需要以語言之中的字詞句邏輯分析為依據，鼓勵學生在層次分析以及自主邏輯推理的過程之中主動完成不同的學習任務。其中各個層次與段落之間的主題思想研究最為關鍵，老師可以通過語言知識的有效歸納來幫助學生在詞匯學習以及句子段落分析的過程之中，了解不同細節要素對整篇文章意思表達的重要作用，加深學生對語篇的理解和認知。其中重點講解所取得的效果較為明顯，老師可以以詞匯的使用目的為依據，鼓勵學生在詞匯語境感知的過程之中既了解詞匯的具體含義，又可以學會其他的詞語搭配方法。

（三）重視各類銜接手段的教學與訓練

語言學習是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要了解學生銜接理論學習的現實條件，分析各個教學板塊以及閱讀元素之間的內在邏輯聯系，積極開展形式多樣的教育教學實踐活動以及訓練活動。銜接手段在教學訓練過程之中所取得的效果較好，老師可以先去掉語篇之中的連接詞，然后為學生提供不同的選項，鼓勵學生進行簡單的連接以及分析。

四、 結語

閱讀是英語教學之中的重點和難點，這一教學板塊的教學難度偏高，對學生和老師都是一個較大的挑戰。為了保障閱讀教學環節的順利落實，許多老師以語篇分析理論為依據，站在宏觀的角度，留出一部分的時間和精力加強學生與文本之間的互動和溝通，鼓勵學生利用個人所學習的理論知識經驗以及社會生活實踐經驗進行活學活用和舉一反三，掌握英語閱讀的核心以及技巧，只有這樣才能夠讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現個人的良性成長和發展，掌握英語這門學科學習的核心要點。

參考文獻：

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[4]馬志偉.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學教學研究，2011（1）：24-25.

作者簡介：

劉珊珊，安徽省六安市，六安金安高級中學。