多元化教學在小學數學教學中的實踐研究

摘 要：新課改工作的開展使得小學數學教育邁入了全新的階段，教師們越來越關注學生的主體地位，也在積極探索各種科學、有效的教學方法，旨在不斷優化教與學的互動過程，使知識傳輸更加順利和高效，并在此期間不斷訓練學生的綜合技能。對此，本文以多元化教學模式為研究對象，詳細分析了其在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：多元化教學，小學數學，實踐

多元化教學指的是教師在組織教學活動時，從多個角度、運用多種模式指導學生學習，具有一定的開放性和新穎性，對于提高學生的學習興趣、增強最終的教學效果有著十分積極的意義。在新課標指引下，小學數學教師可以使用多元化教學方法來創新數學教學的形式，以便踐行生本教育思想、高效課堂理念，從而不斷提高教學質量。

一、 設計多元化教學情境，提高學生學習興趣

（一）利用數學繪本創設情境

繪本是一種富有趣味的教學素材，能夠同時滿足知識教育與趣味教學的要求。因此，小學數學教師在課堂中利用情境教學模式指導學生學習時，可以借助繪本的優勢來設計相應的教學內容與教學模塊，從而使他們在輕松、愉悅的氛圍中更加高效地學習知識。比如，數學老師可以根據課本內容來選擇合適的繪本材料，然后根據教材對繪本進行優化和整理，使之既富有故事性，又包含相應的數學理論知識和各種練習題，并將其展示出來吸引學生的注意力，以便引導他們更加積極地探究各種知識，最終不斷增強其學習效果。

（二）選擇趣味游戲構建情境

對小學生而言，游戲是必不可少的，所以數學老師在設計教學情境時，也可以將游戲作為一個平臺來輔助學生學習和探究，從而順利實現寓教于樂的目的，進一步降低學生的學習難度。如，數學老師可以在計算教學活動中運用游戲情境來激發學生的勝負欲，要求他們以個人戰、團體戰的方式開展計時計算比賽、接力計算活動等，有利于促使其積極參與到游戲過程當中，并有效訓練他們的計算能力，繼而在有趣的游戲中增強學生的數學學習水平。

（三）融入生活素材打造情境

新課標明確提出了實施生活化教學的要求，鑒于此，小學數學教師可以不斷挖掘生活與教學之間的關系，運用更加貼近學生實際的素材來打造生動的教學情境，以便有效提升其學習的成效。例如，數學老師要立足教材選擇對應的生活材料，并根據具體的知識內容和小學生的認知水平將其設計成具體的問題，同時利用信息技術的優勢將其變成具體的動態場景或是漫畫內容，以此引導學生在有效的學習情境中將抽象知識轉化為直觀事物進行理解，同時不斷挖掘知識內涵，進而簡化他們的學習和理解過程，推動教學成效的穩定提升。

二、 組織多元化探究活動，提高課堂教學成效

（一）鼓勵小組探究，強化學生自學能力

根據新時期的教育教學要求，小學數學教師要善于發揮合作學習模式的作用來對學生進行指導，以便迅速激發他們的主體意識，使其以更加積極、主動的心態參與學習，最終實現對其自主學習能力的培養與發展。此時，數學教師需要先將學生劃分成人數均等、總體水平相近的小組，再依據教材的主要內容擬寫明確的任務，然后要求他們通過在組內分析、探究和討論解決相關的任務。在此過程中，學生們會不斷調動個人學習過的各種知識，也會在與他人的交流中獲得更多靈感，還能夠通過有效的小組互動不斷完善自身的學習方法與知識結構，從而有效提升他們的自主學習能力和合作探究意識，有利于提高數學教學的有效性。

（二）設計實踐探究，提升學生動手能力

為了使學生在學習中達到“知其然，也知其所以然”的狀態，小學數學老師必須要關注實踐教學的重要性，通過優化教學方案、完善授課流程來指導學生動手操作和探究，由此不斷鞏固他們的學習成果。比如，數學老師可以結合課本設計數學實驗來引導學生探究，要求他們圍繞特定主題、選擇合適材料來制作模型、推導公式，從而更加直觀地獲取理論知識，或者是根據學生的實際學習水平以及課本中的具體知識點來設計實踐場景，要求學生運用所學去解決相應的現實問題，從而在動手操作與靈活應用中不斷強化他們的實踐能力，且有利于深化其知識印象，輔助提高教學成效。

（三）提倡分層探究，增強整體教學效果

數學老師在講課時，也要關注學生的個體差異，運用分層教學策略來引導他們探究和學習，以此提高教學活動的全體性和全面性，輔助其在力所能及的范圍內獲取更多知識，不斷增強個人能力。鑒于此，數學老師需要對學生的整體和個體學情有所了解，然后按照其學習成績、學習能力來為他們分層，并據此設計適合不同層次學生的學習目標和任務，以便促使其在課上進行針對性探究，確保學困生、中等學生和學優生都能學有所獲，同時在分層探究中不斷完善個人的學習思路，并在原有的基礎上取得更多進步，最終有利于提升整體的教學效果。

三、 利用多元化評價策略，優化學生學習成果

在課堂評價環節，小學數學老師可以使用多元評價策略來對學生進行指導，以便使其更加客觀、全面地認識自己，并明確自身的優勢與缺陷，然后在不斷改進中提高個人的學習水平。例如，數學老師可以在教學過程中使用激勵性評價的方式，著重強調學生的優點，用以調動其積極情感，然后朝著更加優秀的目標努力，或是運用分層評價策略使學生對照自己之前明確個人的學習進步之處，在教學活動結束后，教師可以先讓學生們在小組中進行自評和互評，通過反思和總結自我明確個人學習中存在的問題，同時結合他人給出的意見和建議再次完善自身的學習思路，之后數學老師可以在此基礎上給出一個綜合性評語，確保學生們能夠不斷查漏補缺、完善個人的學習思路，進而不斷優化其學習成果。

四、 結束語

在初級教育階段，使用多元化教學模式指導學生學習，不僅可以開發他們的思維，還能夠不斷簡化教學的過程，讓學生以更加輕松地方式吸收和內化知識，繼而促進其學科素養的發展與提升。因此，新時期的小學數學老師應當積極調整教學思路，將各種新型教學方法與具體的教學內容有機結合起來，以便在多元化的教學環境中輔助提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：

李美芳，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市武鳴區城廂鎮城東小學。