混齡區(qū)域角色游戲中提升幼兒同伴交往能力的策略探究

摘 要：文章從五個方面入手對混齡角色游戲中提升幼兒同伴交往能力的策略進行分析，包括：創(chuàng)設混齡環(huán)境，滿足交往需求，關注中班關鍵期，促進幼兒發(fā)展，發(fā)揮性別優(yōu)勢，發(fā)展良好性格，關注個體差異，提升綜合性交往指標，借助角色材料，提升幼兒交往能力。

關鍵詞：混齡角色游戲，幼兒，同伴交往，鄉(xiāng)村

幼兒與同齡伙伴交往，會促進幼兒的合作能力的發(fā)展，與年長幼兒交往，會增加幼兒的學習機會，與年幼者交往，會讓幼兒形成自信心和責任感。以下筆者結合自身在鄉(xiāng)村的教學實踐，對此進行具體分析。

一、 創(chuàng)設混齡環(huán)境，滿足交往需求

研究發(fā)現，幼兒喜歡與大班年齡段交往。說明幼兒有這種與大年齡段交往的需求，這不僅對于小班段幼兒的學習和發(fā)展有意義，而且也對于大班年齡段幼兒同齡交往產生互補作用。在混齡班中當幼兒會從弟弟妹妹，成為照顧別人的哥哥姐姐時，獲得的不僅是角色的成長，更多的是社會性的發(fā)展。所以我們也不必擔心混齡交往會不利于大班幼兒的發(fā)展。作為教育著，要尊重幼兒喜歡模仿的年齡特點，滿足幼兒和不同年齡段交往的需求。

另一方面，要給大班幼兒負責、組織、管理小年齡段幼兒的機會，教師不僅要培養(yǎng)大年齡段幼兒關愛和幫助小年齡段幼兒的情感，還要給予方法和策略指導。即學會“給”，也就是如何將自己的生活知識經驗教給別人。也就是陶行知在小先生制中提出的一個原則“即知即傳人”，小先生的職務就是教人去教人。只有這樣的“給”才具有更大意義。

二、 關注中班關鍵期，促進幼兒發(fā)展

首先，這里的關鍵期是一個廣義的概念，泛指幼兒發(fā)展最快、最敏感的幼兒階段。因為在與混齡班級教師交談中發(fā)現，每年班級中都會有大班年齡段幼兒順利畢業(yè)，小班年齡段的新生就會加入班級，而這些新生就會與從中班年齡段的幼兒發(fā)展成為大班年齡段的哥哥姐姐結伴。從動態(tài)過程來看，這個順其自然的發(fā)展和交接過程我們認為很適合。但是從靜態(tài)來思考，我們就會發(fā)現：在一個混齡班級中，小班段是被照顧者弟弟妹妹，大班段是照顧者哥哥姐姐，唯獨忽略了中班段的幼兒。雖然他們也是哥哥姐姐，但是從認可度上來看，都沒有大班段幼兒“合法化”。我曾經聽到一位中班段幼兒說：“我現在很傷心，因為妹妹今天沒有選我當姐姐，她和大姐姐走了。”這些在無意識中被我們所忽略，給中班年齡段幼兒帶來了消極的感受，所以我們有必要加強對中班段幼兒的關注。其次，在混齡中我們對大班年齡段的哥哥姐姐和小班年齡段的弟弟妹妹關注很多，卻往往容易忽視處在中間地位的中班年齡段幼兒。此時中班幼兒自我意識和心理理論等也在快速發(fā)展，正在不斷思考自我不斷認識自己和他人，沉浸在自我體驗的世界中，所以從中班幼兒的發(fā)展狀態(tài)中也容易被忽視。在研究一的結果中我們發(fā)現，混齡班級中的每個年齡段都有不同的交往特點，中班年齡段在交往能力的不同緯度呈現不同于小大年齡段幼兒。如，中班年齡段幼兒更愿意與女孩交往，在控制性方面中班的性別差異明顯等。這些波動的交往行為結果也其實我們中班幼兒需要被關注。

三、 發(fā)揮性別優(yōu)勢，發(fā)展良好性格

研究發(fā)現不同年齡段的女孩都喜歡與小班年齡段幼兒交往，而男孩的動作交往豐富。另外在交往性質方面的性別差異不是簡單的線性變化：小班年齡段的性質中性和消極交往、中班年齡段的積極交往，以及大班年齡段的性質中性方面都是男孩高于女孩。

在當今社會教育現狀中，我們會發(fā)現一些“文氣”的小男孩越來越多，這與我們傳統(tǒng)的教育方式有很大區(qū)別。在這之前沈杭凱老師就曾經做過一個關于小男生的課題。

研究結果和教育現狀就在啟示我們，對于不同性別的幼兒要給予不同的教育。如教師在評價男孩時，多用“力量、強大、堅強”等詞，在評價女孩時，多用“溫柔、甜美”等詞。在組織活動時也應該充分利用不同性別幼兒交往的特點。如在混齡角色游戲中可以學習女孩對弟弟妹妹的細心照顧，學習姐姐清楚的語言交流方式等等。通過這些活動，不僅促進幼兒個體差異性的發(fā)展，而且也使得幼兒優(yōu)勢得以展示，需要發(fā)展的弱項也有了發(fā)展機會。這種關注到性別上的優(yōu)勢并創(chuàng)造條件發(fā)揮優(yōu)勢的發(fā)展會得到事半功倍的效果，也符合幼兒的發(fā)展特點。

四、 關注個體差異，提升綜合性交往指標

幼兒交往不僅與交往次數和交往人數有關，而且和交往持續(xù)時間有很大關系。交往行為包括交往的發(fā)起、方式、性質和控制性等不同的緯度。不能僅憑某一個方面的指標來判斷幼兒的交往水平。在教育中我們要根據幼兒交往的具體特點，綜合提升交往能力。這與武建芬老師在幼兒同伴交往特點中提出的：要綜合考慮交往次數、交往人數和交往時間等特點，不斷深入研究幼兒交往行為的研究結果是一致的。這就要求我們要全面觀察和評價幼兒的交往行為。當發(fā)現幼兒交往能力的不同表現時，教師可以通過優(yōu)勢方面促進綜合性能力的提升。例如，發(fā)現小班年齡段幼兒交往主動性很高，我們可以利用小班幼兒交往主動性的優(yōu)勢，逐步發(fā)展其語言交往方式，提升語言能力。

五、 借助角色材料，提升幼兒交往能力

主要角色的交往能力往往較高，因為當幼兒在扮演主要角色時，就會用主要角色的社會行為規(guī)范來要求自己。如當幼兒扮演警察時，就要不斷觀察別人的言行是否違法，當發(fā)現違法行為就必須上前制止主動發(fā)起交往。在角色選擇和分配時，教師可以適當介入幫助交往能力弱的幼兒通過主要角色的選擇和扮演促進幼兒社會性的發(fā)展。由角色扮演引發(fā)的行為變化是由內而外的，是積極主動的，是屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的。因為在教師介入幫助后幼兒通過自己的努力獲得了言行的變化和發(fā)展。教師借助角色讓幼兒獲得新經驗，這樣的幫助和介入才是最有效的。

同樣，除了借助角色以外，也可以通過游戲材料來幫助幼兒交往。教師可以在游戲中提供需要結伴合作才可以使用的材料，通過材料無形中促進幼兒交往。或者當幼兒在交往中遇到困難時，教師可以通過相應材料的提供幫助幼兒繼續(xù)進行交往游戲。幼兒就是這樣在與物與人的互動中不斷獲得經驗得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張婕.國內外關于混齡教育的研究綜述.新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版）[J].教育教學研究，2013（10）.

作者簡介：

黃蓉，江蘇省常州市，江蘇常州市新北區(qū)新魏幼兒園。