淺談小學語文教學中怎樣指導朗讀

摘 要：語文課，就應該有瑯瑯的讀書聲，這是語文課本色的回歸。《語文課程標準》提出了“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。這是對先哲圣賢優秀讀書方法的傳承，又是語文課之所以為“語”文課的最基本的特點。

關鍵詞：朗讀，小學語文，課堂教學

新課標指出：“閱讀教學要重視朗讀默讀，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，誦讀的方法，以利于積累體驗，培養語感。”在讀的過程中，主張學生去體驗、感悟、理解、評判、潛移默化地受到熏陶感染。以往教師把現成的結論塞給學生，以大量的空洞的理性分析排斥個人感悟的做法應該拋棄。傳統的教學方式往往是在分析課文之前，先讓一個同學起來讀一遍或是全班齊讀，沒有指導。現在我們在教學中，應加大學生的閱讀指導，就像唱京劇一樣，不是簡簡單單的教學員唱一遍就算了。他是一句一句的教，一遍一遍地教，一招一式的教，乃至一個字的唱腔。有一位老師在進行《圓明園的毀滅》一課教學時，先讓學生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過去”那部分文，并把感受最深的地方多讀一讀。學生讀完之后，老師指名學生讀，在兩三個學生讀得不理想之后，老師沒做指導、提示，只是單調地重復：誰能用更歡快、深情、激動的語氣再讀讀課文？“再喜愛一點！”“更歡快一些！”老師讓學生時而個人讀，時而全班讀，時而小組讀，時而男女生賽讀。雖然，此時的課堂上也有瑯瑯的讀書聲，但其把朗讀形式機械地堆積在一起，沒有讓學生經歷朗讀層次遞進、情感升華的過程，學生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，亦是“死讀”。這種做法不可取。

朗讀訓練不僅動腦，還必須動口、動手，是一種口、眼、耳、腦同時并用的活動，是感知、記憶、思維同時參與的綜合能力活動。在日常教學的過程中，老師常常和同學們一起朗讀，把自己完全融入語言情境中，是那樣的投入，那樣的專注，那樣毫不顧及地分享著作者的快樂，分享著與學生一道讀書的那無與倫比的美餐，所以我們的課堂總是充滿了快樂的氣氛。教師應引導學生不拘一格、進行多樣化朗讀訓練，讓學生時時保有新鮮感。根據不同特征的課文，可采取不同的形式，創設一定的語言環境，使學生身臨其境，激發情感，由境入情，使朗讀情感到位，因文而異才能讀出情感、讀出內涵。

一、 逐步引領，漸入佳境

只有教師充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，才是發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀。這樣的朗讀引導學生進入更深層次的感悟，能喚起學生的表達欲望，這樣的朗讀讓學生真正走進課文，與作者進行零距離的心靈對話。這一點，許多名師們的課為我們做出了最好的詮釋。請看竇桂梅老師《再見了，親人》一課教學片段師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！）師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。）竇老師這富有層次的朗讀指導賦予文本新的活力。“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境里，再現了那依依惜別的感人場面，在對語言文字的吟詠與涵泳中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學生定會銘記在心，融于靈魂深處。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界。

二、 圖畫再現情境，圖文并茂讀出來

如講古詩《詠柳》時，有位老師設計了這樣一幅春景圖：鮮花盛開的綠茵中，一棵高大茂盛的垂柳顯得那么耀眼，那么引人注目，有位老師吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”使人受到直觀形象的感染和熏陶，讓學生理解在春風的吹拂下，柳樹碧綠茂盛，萬條垂下，隨風搖擺，那細細的葉子晶瑩透亮好像剪刀裁剪的那樣勻稱，那樣無可挑剔。于是讓學生朗讀詩詞，反復吟誦，體味其義。

三、 音樂渲染氛圍，朗讀情感到位

有位老師在教《十里長街送總理》一課時，下載了長安街上萬名百姓目送總理靈車的那段悲聲泣泣，讓群山肅立，江河揮淚的悲痛場景，配上一段輕輕地哀樂，教室里頓時嘩啦一片哭聲，此時此景，仿佛師生也置身于長安街那種撕肝裂肺的悲痛中……有位老師為學生創設一個“十里長街送總理”的感人情景，引導學生進入情境感受中，然后再進行反復朗讀，同學們個個淚流滿面，泣不成聲，從而增強了懷念總理、熱愛總理的思想感情。

四、 精心設計導語，引人入境

有位老師在教學《桂林山水甲天下》時，編織了如下導語：中國，可愛的祖國，您地大物博，物產豐富，擁有世界無數之最，令世人贊不絕口：中國，可愛的祖國，您山河秀麗，地靈人杰，擁有山水甲天下的桂林，讓人陶醉神往……接著展示桂林風光，讓學生目睹桂林的美景，同時加以講解。看著桂林獨特美麗的山水，有位老師不時地給以點撥，使學生對作品抒發的情感有了準確的把握，流露出對桂林山水的喜愛之情，這時吟誦詩句“神姿仙態桂林的山、如情似夢漓江的水、水繞山環桂林的城”，學生就能真切地感受到詩中語言的美、情境的美，繼而抒發出對祖國山河的熱愛，對桂林由衷的贊嘆：“馬鞍上夢見沙盤上畫，桂林山水甲天下。”這樣，學生很自然地融入情景中，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

作者簡介：

陳艷，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學。