在童話閱讀教學中尋求童言發展的契機

張情情

摘 要：在語文學習過程中，兒童囿于多種原因，使得語言表達出現成人化、模式化、單一化的傾向。為了改變這一局面，教師應積極承擔童言表達的組織者和引導者的重任，讓每個兒童在閱讀教學中都敢于說真話、實話、心理話，不說假話、空話和套話，學會運用語言，體驗交流的快樂。

關鍵詞：閱讀教學，兒童，童言表達

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-094-1

《蜘蛛開店》說的是蜘蛛的特長是紡織，它本可以開紡織店發揮其長處，但是它卻因害怕困難而選擇了逃避。后來，它雖開了3次店，但最后均以失敗而告終。下面筆者以統編版小學語文二年級下冊的《蜘蛛開店》為例，談談在童話教學中如何加強兒童語言表達主動性的策略。

一、創設情境，激發童趣，喚醒兒童自主學習的動機

《蜘蛛開店》這則童話故事性強，人物形象鮮明。為了喚起兒童的閱讀欲望，我在課堂之初出示謎語“一物生來強，每天織網忙，織完靜靜坐，專等蚊蟲撞”，引導兒童在猜謎的過程中初步感受蜘蛛特點，隨后揭示課題，順勢引導兒童識記“店”這個生字。

在教學中，我直接讓兒童聯系生活經驗說一說自己知道的商店和商店中會售賣哪些商品，簡單介紹生活中的售貨員是什么樣子的，生活中商店中的商品又是哪兒來的，生活中去商店買東西又是怎樣的情形，然后組織兒童自己讀課文，在兒童的現實生活和故事學習之間架起一座橋，從而喚醒兒童自主學習的動機。

二、初讀課文，識字學詞，掃除兒童品讀文本的障礙

童話故事的第一課時主要圍繞夯實字詞基礎、初步感知角色特點、理清故事情節脈絡幾個活動展開教學。

1.夯實字詞，掃清障礙。2011版語文新課標指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育的重要內容。因此，在教學本則童話故事時，我首先組織兒童自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈畫出文中自己認為重要的字詞，課文讀完后在小組內和同學交流交流。通過兒童的圈畫和教師課前的預設，逐步引導兒童讀準“河馬”“蜈蚣”“長頸鹿”“蹲”“寂寞”等包含本課生字的詞語。

2.角色眾多，各有特點。為了幫助兒童理清故事情節，我要求兒童快速找出故事中出現的幾個動物形象，圈畫出能夠反映這些動物形象的語句，結合生活經驗再用自己的話說說這些動物的特點，最后通過朗讀將這些特點表現出來。例如兒童交流描寫長頸鹿的語句“顧客來了，只見身子不見頭。蜘蛛向上一看，原來是一只長頸鹿，他的脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢。”，抓住“脖子和大樹一樣高”“從樹葉間露出來”“正對著蜘蛛笑呢”等幾個語句，感受長頸鹿脖子長的特點和故事語言的兒童趣味。由于兒童在動物園中都見過長頸鹿，而且每個兒童的感受也不一樣，因此人人想說話，人人有話說。

3.情節相似，結構反復。課文里有“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”3個部分，故事情節類似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣的順序來敘述的。在“賣什么”“寫招牌”“顧客來了”這些段落，語言的內容和形式也很相似。如“就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單”“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單”“還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單”，3個句子內容相似，句式結構相同，都是因果倒置，先出示結果，后說明原因，又如3次寫招牌，內容都是“每位顧客只需付一元錢”，商品變了，付費卻一成不變，表明了蜘蛛思維簡單，辦事不夠靈活。河馬、長頸鹿、蜈蚣出場，也采用相同的句式“顧客來了，是……”，先說顧客來了，后說來的是誰，暗示了蜘蛛由高興到失望，甚至被驚嚇的情緒變化。

教學中，我組織兒童圍繞“蜘蛛先后掛了幾次招牌？招牌上的內容有什么共同點呢？”這個問題默讀課文，然后再將蜘蛛三次掛招牌的內容進行對比，讓兒童交流覺得這只蜘蛛怎么樣？自己想對蜘蛛說些什么？兒童通過對比閱讀很快就能說出自己的閱讀感受，并能發表自己的見解。

三、立足文本，創編兒歌，建構兒童思維發展的場域

圖文并茂是本則童話的特點。課文中有3幅插圖，與故事內容相對應：第1幅圖是蜘蛛正忙著給河馬織大口罩，河馬笑瞇瞇地看著蜘蛛，第2幅圖是蜘蛛正忙著給長頸鹿織圍巾，長頸鹿嘴角上揚，很享受的樣子，第3幅圖是蜘蛛看到來了一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得目瞪口呆，立刻逃走，蜈蚣張大嘴巴、伸出雙手，似乎想喊住蜘蛛。“借助示意圖講故事”是本課的教學重點，而這3幅生動的配圖為低年級兒童學講故事提供了很好的抓手。

這則童話妙趣橫生，充滿樂趣，很適合講給他人聽。為了培養兒童的口語表達，我引導兒童借助課文導圖，練習講故事。兒童首先要結合課文內容將課文導圖補充完整，然后結合導圖進行創編與講述。整個環節的設計既指向對故事內容的整體感知，也指向口語表達的訓練，更為兒童建構了思維發展的想象場域。

為了加強兒童對故事內容的識記，我圍繞課文內容改編了一首兒歌，引導兒童拍著手讀“蜘蛛織網等飛蟲，蹲在網上很寂寞。怎么辦？怎么辦？掛塊招牌開商店。商店商店賣什么？口罩圍巾和襪子。顧客顧客都來啦，蜘蛛商店開業啦！河馬河馬嘴真大，一只口罩織一天。長頸鹿，脖子長，一條圍巾織七天。蜈蚣蜈蚣腳兒多，大腳小腳四十二。織襪子，多少天？蜘蛛蜘蛛害怕啦，匆匆忙忙逃走啦，逃——走——啦！”兒童在讀完兒歌后興趣高漲，也讓課堂氣氛更加活躍。趣味改編童話，趣味朗讀童話，也進一步激發了兒童創編童話故事的欲望，從而讓兒童的言語表達向更廣更深發展。

總之，童話故事豐富的人文內涵和貼合兒童生活經驗的語言特點，非常有利于促進兒童的語言和思維發展。教師只有讓兒童學會思考，樂于表達，才能逐步使學生學會運用語言，真正體驗到交流的快樂，才能讓語文課堂更加靈動，讓美麗的童言之花得以綻放，使“童言”不再“同言”。

（作者單位：連云港師范高等專科學校第二附屬小學，江蘇 連云港222000）