基于語境培養(yǎng)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的策略

趙春江

摘 要：聽說讀寫是英語教學(xué)的基本目的，但是要具有較強的語言能力并不是在短期內(nèi)就能形成的，必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。從這個角度而言，高中英語學(xué)困生形成的原因就是因為從小沒有好的語言基礎(chǔ)，隨著年級的增加，所學(xué)知識越來越多，沒有掌握的知識點也越來越多，認知能力和學(xué)習(xí)成績長期得到不到提升。本文基于語境理論，探討如何提升高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中英語，語境，學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G631 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-068-1

語境是語言學(xué)研究的重點概念，它不僅能夠影響到語言的傳遞效果，還會影響到學(xué)生對教材中文本的理解能力。就英語學(xué)科來說，在不同的語境下，詞匯、句子、段落以及文章的含義是不同的。語境通常分為語言語境、情景語境和文化語境。語言語境是指文章的段落、詞匯、短語以及上下文聯(lián)系，情景語境即文本事件的時間、地點、參與者等，文化語境具有民族風(fēng)情、歷史文化、價值觀、情感態(tài)度等。轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，顯著提升其語言能力，需要教師給學(xué)生真實的語境，從而產(chǎn)生興趣，并最終做到活學(xué)活用。

一、巧設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

語言語境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的幫助非常有效。教師在實際的教學(xué)過程中將具體的詞匯放到特定的語言語境中，如與短語、句子、段落或者文章當中，這樣，學(xué)生就不再是孤立地學(xué)習(xí)某一詞匯，在背誦和記憶單詞的時候，頭腦中就會產(chǎn)生一些畫面感，產(chǎn)生語言上的情感共鳴，原有的枯燥感會消失，這樣記憶稍微復(fù)雜的單詞就更加容易了。

比如，在幫助學(xué)生對比記憶“reason”和“cause”的時候，考慮到這兩個單詞的意思比較接近，學(xué)生雖然能夠正確拼寫，但在運用時卻經(jīng)常出錯。因此，筆者將它們放在具體的語言語境中如，The reason for his being late was that he met with an accident caused by the drivers carelessness on his way to school. 這樣一來，學(xué)生就能夠明白：reason的意思是解釋做某事的原因，cause則表示導(dǎo)致某事發(fā)生或由……引起。尤其是學(xué)困生，教師也不需要額外對他們進行過多的解釋，能夠讓他們借助語境更加深刻地記憶這些近義詞，這要比教師純粹地講解每個單詞的含義效果更好。

二、深層解讀文本，擺脫淺層認知

閱讀是高中英語課堂教學(xué)的重中之重，教學(xué)活動主要是圍繞文本展開，是提系統(tǒng)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主要渠道。但是很多高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，對文本的解讀不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的理解始終停留在淺表，尤其是學(xué)困生，如果在平時不經(jīng)過深度剖析文本隱藏信息和內(nèi)涵的訓(xùn)練的話，到了真正考試的時候，學(xué)困生就會遇到諸多障礙，得分率很低。因此，筆者認為，英語教師有必要運用語境理論來對文本進行深層次的解讀，從而幫助學(xué)困生逐漸擺脫淺層次的語言認知，提升閱讀理解能力。

例如，教學(xué)外研版高中英語必修3 Module 3 The Violence of Nature的Reading部分時，本課中的定語從句以及過去完成時的被動語態(tài)生學(xué)困生較難掌握的，為了讓他們能夠掌握這些語法，教師解讀文本的時候可以提供語境，先通過多媒體展示幾張現(xiàn)實生活中的自然災(zāi)害的圖片和一些短片，直觀地刺激學(xué)生的感官，吸引其注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。然后要求所有學(xué)生快速閱讀全文，并讓學(xué)困生來試著歸納概括每段的大意，促使其了解主旨。之后在細讀文章的環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計幾個判斷題，訓(xùn)練學(xué)生提煉有效信息的能力，既能提升其學(xué)習(xí)效率，加深文章理解，還能引導(dǎo)學(xué)生通過對比完成對語法的深層理解。

三、提供課下語境，實施個性輔導(dǎo)

在實際的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生自身基礎(chǔ)較差，還存在自卑心理，他們認為教師已經(jīng)放棄他們，害怕被同學(xué)嘲笑，因而經(jīng)常自己悶頭學(xué)，不會的問題也不主動問教師和同學(xué)，再加上有時教師無法兼顧到他們，其學(xué)習(xí)能力自然提不上去。因此，針對這類學(xué)生，筆者認為教師應(yīng)該在課下為其提適合的情景語境，幫助他們逐漸建立學(xué)習(xí)的自信。如不給學(xué)困生布置過多的課下作業(yè)，而是讓他們觀看《阿甘正傳》《當幸福來敲門》這類經(jīng)典的勵志電影，然后讓他們向教師表達自己看完后的感受，從而不妄自菲薄，有夢想有目標，就要敢拼敢做。在此過程中，可以讓他們有意識地記錄并背誦電影中的經(jīng)典臺詞，能夠潛移默化地提升其英語學(xué)習(xí)興趣。

四、做好心理輔導(dǎo)，擺脫思想束縛

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，最主要的就是幫助他們建立自信，從思想根源上改變對英語學(xué)科的認知，正確地看待自己的不足，然后在教師的正確指導(dǎo)下逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。為此，英語教師應(yīng)該多一點耐心，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，做好心理層面的疏導(dǎo)。比如，教師可以適當?shù)亍捌珢邸被A(chǔ)較差的學(xué)生，為其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并進行監(jiān)督。同時在課堂上提問時，如回答正確就在全班同學(xué)面前表揚。針對對英語課沒有興趣且有抵觸情緒的學(xué)生，教師可以以日常瑣事為切入點，抓住其需求點，主動交談了解其興趣點，從而走進其心靈，讓其他同學(xué)也了解到他們的閃光點，從而攻克其心理障礙。

總而言之，語言總是附于一定情境的，沒有情境就沒有語言。語境對于學(xué)困生英語詞匯、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，高中英語教師在平時的課堂教學(xué)當中，應(yīng)該爭取一切可利用的資源，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語境，使教學(xué)過程整體性銜接更合理、自然、流暢，以達到更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。

[參考文獻]

[1]馬巧林.英語教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略談[J].甘肅教育，2019（18）.

[2]宋啟倫.語境在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市蘿北縣高級中學(xué)，黑龍江 鶴崗154200）