“問題引領自主建構”的語文教學模式淺探

熊傳棟 董金紅

摘 要：高中語文教學要順應思維發展的規律，要確立思維與認知體系兩個著力點，前者需要問題去激活，后者需要在自主建構的基礎上形成。“問題引領自主建構”教學模式是以問題為載體，并貫穿整個教學過程的教學方式。它引導學生通過感受問題、提出問題，培養學生探究問題的意識，進而達到提高解決問題的能力的目的，最終走向語文教學的“共生”境界。

關鍵詞：高中語文，問題引領，自主建構

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-054-1

心理學家巴甫洛夫曾經說過：“問題是發現的開始，是探究的動力，是創新的源泉。”新課標倡導以學生為主體開展教學，從問題著手構建自主探究教學方式。因此，在教學中，教師應把學習內容置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發展。我們在設計問題時必須做到以下幾點：

一、基于學生的閱讀困惑設計教學問題

于漪老師曾說過，教師要做到“胸中有書，目中有人”。“目中有人”應理解為及時把握學情，關注學生已有的語文知識儲備、學習經歷、生活經驗。基于此，我認為教師在授課前應引導學生充分浸潤文本，在學生自主與文本初步對話后，立足學生的閱讀困惑設計教學題。

如在《像山那樣思考》的教學中，學生的閱讀困惑有：1.是什么引發此種思考的呢？2.為什么說“太多的安全可能產生了長遠的危險”？3.“這個含義只有這座山自己才知道。只有山長久地存在著，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫”的含義是什么？……我將學生的問題進行了羅列，設計了如下幾個活動：

活動一：梳理《像山那樣思考》

1.文章由一聲“狼嗥”拓展開去，不同的聽眾會有怎樣不同的反應或態度？各自的原因是什么？根據課文填寫下表。

2.作者對狼的看法發生了怎樣的轉變？

活動二：閱讀與討論

1.山是怎樣思考的？

2.作者為何建議要“像山那樣思考”？

活動三：表達與交流——敢于說出我認為

你認為正確的“自然觀”是什么？是征服自然，還是與自然和平相處？

活動四：“微寫作”

圍繞“我的自然觀”寫一篇200字左右的小短評，明確表達自己的觀點。

問題的設計是遞進式的，是環環相扣的，探究了這幾個問題，學生的閱讀困惑也就解決了，同時能將文本閱讀和品味語言、主題把握、寫作技能等結合起來，學生在小組互助學習模式下，通過學生的學習生成互相激活，不斷豐富課堂的學習生成和學習資源。

二、基于學生的閱讀層次差異設計教學問題

教學過程要以問題為主線，始終處在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，夠得著”，積極開展思維活動。對于學習基礎較弱的學生，教師要給予更多的關注，要選擇合適的問題吸引他們參與，讓他們也能感受到解決問題帶來的快樂。

學生的閱讀層次包括：教學對象的層次性、教學目的的層次性、教學問題的層次性。具體可從以下幾點來設計不同層次的問題：

1.教學目標的差異性方面。筆者在教學活動中按照優秀生、中等生、學習有困難的學生三個不同的層級分別設置了教學目標，與此相對應的是較難、中等和一般的難度系數。這樣的目標難度主要是體現在知識性目標和能力性目標方面，在情感性目標方面則采取同樣的標準。通過這樣的方式設置出更加適應學生學習實際狀況的目標，在此基礎上組織開展整個教學活動，能夠保證語文教學更加貼近學生的學習實際，使得不同語文知識層次的學生都能融進語文課堂，使語文課堂教學在自然狀態下發展。

2.教學提問難度體現差異性。在中學語文教學中，絕大多數教學互動環節是需要借助于提問這樣的方式來完成的。教師的提問，既是了解學生學習效果的一種途徑，又是學生展示學習成果的方式。筆者在教學活動中針對優秀生設計了較難的思考題。同時，還兼顧到中等以下學生的學習需求，設計了一些中等難度和一般難度的提問內容。這些內容的穿插使用能夠讓中等以下學生積極融入到課堂教學之中，從而讓整個語文課堂充滿活力。在教學提問方面，筆者在每一個重點、難點環節都設置了不同類型的提問，教學中依據課堂實際效果靈活掌握現出提問的氣氛調節功能。

3.小組合作學習體現差異性。小組合作學習模式是近年來廣泛推廣的有效組織形式，在這一教學模式的具體運用中也要體現差異性。首先，在學習小組成員的組成方面要體現出差異性。小組里面每一個層面的學生分布都應該是均衡的，通過這樣的方式讓每一個小組里面都有優秀生進行牽頭學習，幫助學習有困難的學生提高學習技巧。其次，在合作學習的內容方面要體現差異性。小組開展研究的過程中，每一個成員都要發揮自己的聰明才智，優秀生側重在難點方面下工夫，一般化的問題則交給中等以下學生來完成。通過這樣的方式，小組里面的每一個成員思維都能躍起來。只有體現小組組成人員和學習內容的差異性，才能夠保證全班學生都能夠動起來。

學生的層次不同，教學方法也應該有所不同，教師在教學中的問題設計也要因人而異。教學方法不僅僅體現在課堂教學過程中，而應是課內外的綜合體現。首先要制定出切實可行的“教案”與“學案”相統一的“課案”。在教學過程中，每一個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼于為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。

綜上所述，“問題引領自主建構”教學模式能有效激發學生的學習興趣，能促進學生主動學習，自主發展。我們要注重設計問題，使學生實現知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感的全面發展。

（作者單位：連云港市贛馬高級中學，江蘇 連云港222000）