班級民主管理模式新探索

【關鍵詞】民主;管理模式;立正16秒

一、基本概念

“立正16秒”民主管理法——是讓學生自我管理、相互管理、全員管理自行處理事務的一種班級民主管理新模式。它使學生在班內外的管理實現了無縫隙鏈接，不管任何人在什么時間發現同學有危險舉動或不良言行時，都要立即喊著他的名字“XX立正”（16秒），及時終止危險舉動或不良言行，并讓其立刻檢查改正自己的行為，自我省悟。立正16秒民主管理法，調動了每名學生參與管理的積極性，發揮了團體的力量，為學生提供了一種自我管理的新模式，填補了課下教師不在時的監督管理空白。

二、實驗背景

“立正16秒”起初主要是為及時終止學生的危險舉動而設，頒布時順口加了個“不良言行”。誰知它卻大大調動了學生的積極性，充分利用了群體的力量起到了非凡效果。

我們當初的實驗班是與我校開辦的第一屆優質班相對的普通班。大部分學生家庭條件比較差，各方面的養成習慣都沒有培養起來。剛開始我花了很長時間天天講安全、抓安全，但是還是發生了許多令人可怕的事：校內爬樹的;扒著樓梯扶手懸空在外打秋千的;成群攀爬三米高的暖氣管子摘槐花的;打鬧碰破頭的;晚上校外跑鬧摔的一只眼腫一周看不見的……幸好有些危險舉動被及時發現并制止。但這樣下去說不準哪天就會出大事，怎么辦呢？我一個人怎么能保證這么多學生的安全？安全為天，我深知學生就是我們的上帝。上帝的安全是第一的。對！上帝！上帝只有上帝才能管得了，因為他們時時刻刻在一起，只能靠他們自己管理自己——自我管理、相互管理、全員管理。

于是在一段日子里我就倡導學生相互關照——首先關心照顧好自己，然后關心照顧好別人。首先自己保證自己的安全，保證自己不做危險事，然后再督促別人不做危險的事。當發現別的同學做危險的事時，一定要及時制止，教育孩子們要有愛心，要有責任心，要有正義感，要有互助合作的精神。

如今大部分孩子是獨生子女，被寵慣的性格強硬、執拗、護短、愛慕虛榮，而孩子在自己的不良言行或錯誤面前強硬或執拗是千萬要不得的。如果形成了這種習慣，那就種下了悲慘的命運。

為了培養孩子的愛心、責任心、正義感、合作能力以及抗挫折能力，我抓住班會、上課及班空的時間，一有機會就給孩子們講。大部分孩子觀念意識有了，但是時有孩子報告說有的說了不聽。不聽不行！聽慢了也有可能會出問題。誰不聽也不行。為及時終止學生的危險舉動，我就想出了“立正16秒”的辦法。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，也是不合格的教育。“立正16秒”有適當的懲戒，如果孩子連 “立正16秒”這點小挫折也承受不了的話，我想我們的教育是失敗的。將來這樣的孩子在小挫折、小屈辱面前，要么“倒地”精神崩潰，要么“刀棍相見”以身試法。《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。 《中華人民共和國教育法》第二十八條規定學校及其他教育機構有“對教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權力。這不僅說明教師對學生享有教育權，包括教師的教育教學權、指導學生權、評價學生權，而且教師還有適當的懲戒權。只有獎罰分明、獎罰合理、獎罰適度，才能起到督促的作用，做到知錯樂改，養成良好行為習慣，才能培養孩子健全的人格、健康的品質，才能讓孩子成為一個現實的人，一個進步的人，一個高明的人。

在此情況下，我們實施并推行了“立正16秒”民主管理法。

三、操作模式

1、直呼其名，立正（16秒）。首先向同學們講明危險舉動或不良言行的害處及杜絕危險舉動或不良言行的益處，教師提出辦法 “不管任何人發現同學有危險舉動或不良言行都要喊著他的名字直接指其立正——‘XX立正（16秒——被指正者在心里從一數到十六自行解除立正。數得快的根本用不到十六秒，時間短易接受）。就是班長被指正也要無條件服從（制度面前人人平等）。過后如果覺得指正的不合理可向班長申訴，班長處理不了再向老師申訴。指正者可提示其被指正原因。被指正者可問其原因，指正者要給予答復”。

2、建立檔案，形成規范。建立個人班級管理記事本。把認為比較重要事件記錄下來，在晨會或班會上匯報。以民主的形式把這一想法在班內與孩子們商量后，全班舉手表決通過。為加強落實特商量并表決通過附加量化規定：被指正者立正16秒了不加減分;拒絕指正者減1-2分，指正對者加0-2分，指正錯者減1-2分;坐視不理者減1-2分（體現獎罰分明、合理、適度），期末折合計入選優成績，記分員由班長和另一名同學分別擔任，以增強其公正性。

3、成立社團，形成合力。為更好地激發學生管理班級事務的熱情，我們創設了“理事團”和“董事團”。規定每學期只要在記事本上記錄所管理班級事務5次并在晨會上匯報就加入“理事團”。20次便加入“懂事團”， 加入“懂事團”是期末選優的必要條件。所以孩子們都紛紛行動起來樂意加入“理事團”和“董事團”。

4、量化管理，激發上進。“立正16秒”引發“量化管理”并為其護航。不難發現“立正16秒”本身就有量化——加減分的規定，量化的目的就是公平、公正、適度、督促。為了處理班級事務公平、公正、適度，起到督促作用。自然普遍使用量化——加減分的規定。加減分的規定一定要適度，否則不但起不到督促作用，而且還會加劇矛盾。提倡學生做的有一定難度的事就用加分來引導激勵，反對禁止學生做的事就用減分來消除。積極參加學校或班內組織各個活動的都要根據情況給以加分。助人為樂的、拾金不昧的、主動勞動的、“好伯樂”等等都要根據情況給以加分。違反校規校紀、班規班紀，有危險舉動或不良言行者都要根據情況給以減分。比如：交錢、交作業，忘記帶的根據情況給以減分（除有家長所寫特殊證明外）……。所有這些事務都由同學們和班干部自行處理。期末時所有加減分合計最高分或前幾名為100分，其他分別按照百分比或分段折合后計入各科總成績參與選優。

四、實施原則

“立定16秒”民主管理法，在實施過程中主要貫徹民主性、自覺性、全員性、科學性的原則。

民主性原則，就是在實施過程中，充分發揚民主，在規則的確立、量化的管理、制度的制定等方面，都要聽取學生的意見或建議，充分發揮學生的聰明才智，集思廣益。

自覺性原則，就是在實施過程中，充分調動學生的自覺參與的積極性，激發學生自我參與意識，讓學生自我管理，提高學生自我管理的能力與水平。

全員性原則，就是在實施的過程中，充分激發全體學生的民主管理意識，充分發揮團隊的力量，讓全體學生相互管理、全員管理，自行處理班級事務。

科學性原則，就是在實施過程中，把學生自我管理、相互管理、全員管理的方法落到實處，尊重學生的意愿，按照學生的心理規律和成長規律辦事，促進了每一名學生文明行為習慣的養成，形成良好班風、校風，為全面落實素質教育服務，為全面提高學生的綜合素質服務。

五、實驗效果

近幾年的實驗證明“立正16秒”民主管理法，為學生的安全加上一個保險 ——立即終止了大量的危險舉動及不良言行，使我們的管理更加集約化、制度化、民主化、科學化，大大減少了班主任的課業負擔。重要的是它發揮了每一名學生的主人翁作用，大大調動了每名學生的積極性，激發、利用群體的力量為學生提供、完善了一個強有力的監督氛圍——填補了課下教師不在時的監督空白。它減小了師生之間的教育矛盾，促進了師生關系的良性發展。使得壞事有人管、好事有人揚，培養了學生的民主意識和參與精神，使學生具有了較強的責任心。給學生帶來了一個祥和的生活、學習氛圍，提高鍛煉了學生分是非、辨美丑的能力，養成了積極向善、守則護則、守規護規、守法護法的思想意識和良好生活、學習等行為習慣。具體而言：

1、“立正16秒”提高了每個孩子的地位、積極性、自律性，行成了良好班風。

原來班會上只有班干部總結報告班內情況，現在任何一個同學都可拿出記事本在每天的晨會上報告班內的危險舉動和不良言行及好人好事。每個同學都成了班干部，地位提高了，所以積極性有了，自律性也有了。對于孩子們的報告多數只需默認，極個別的需給予評導。開始實行時報告檢舉的少，只有少數同學注意履行職責行動起來。看到別的同學行動起來在晨會或班會上拿出記事本報告班內的危險舉動和不良言行及好人好事像班干部一樣并得到老師的肯定和表揚，同學們紛紛行動起來檢舉者突然多起來，經過一段時間后所有不良言行得到有效遏制，同學們都注意自己的言行了。檢舉者又漸漸的越來越少。現在不但打架、罵人的沒有了，而且不良言行也幾乎沒有了，好人好事卻多了起來。良好的班風逐漸形成。我感到了群體的力量、感到了制度的力量。

2、“立正16秒”成了孩子們的“尚方寶劍”，提高了學生在課余時間自我相互管理、自行處理事務的能力。

無論是校內的課前、課間、課后甚至體育課時，還是在校外，只要有危險舉動或不良言行必用“立正16秒”。甚至孩子們在鬧玩兒，鬧得太高興了，高興的不愿再鬧了，但另一方卻還要繼續鬧個沒完時，也用上了“立正16秒”保證了安全。

我特意只要孩子們能干的就都讓他們自己干，把鍛煉的機會留給孩子們。我只出謀劃策、畫龍點睛。碰到困難我們就共同想辦法克服。我總結的經驗是大事難事大家干。如：領發學生奶、收發作業、站好路隊、學生量化等等長期性的大事難事，都把它分工給大家——分化瓦解，孩子們在把工作干好同時得到鍛煉。平時也有同學來告狀，我總是指導他們去找班長連同記分員商量處理，處理不了再來找老師。在工作過程中，難免會出現不良言行，孩子們就用“立正16秒”來理順。這樣一來“立正16秒”的確成了孩子們的法寶。“立正16秒”讓所有不良言行——所有違犯《守則》的事、所有違反《規范》的事、所有違背學校、班級、教師教導的事、所有不良風氣、所有不良傾向等全都止步。再不需要同學們撿拾亂飛的紙袋;更不再需要老師親自撿拾;更不再出現校長在大會上表揚一個撿拾奶袋的學生的現象。因為不會再有隨地亂扔雜物的現象，即便是有也會被同學們及時指正。這樣“立正16秒”提高了學生自我管理、自行處理事務的能力。

3、 “立正16秒”民主管理法和新課程標準相輔相成，為學生文明行為習慣養成提供了保障。

新課標在教學改革的意義中同樣指出：“新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型倫理關系。”“創建民主、平等、促進個性發展的倫理關系。 “立正16秒”民主管理法是新課程標準在學生自我民主管理中的具體體現，它不僅符合當前的素質教育要求，跟當前的教育步伐很一致，而且還使孩子們有了一個完善的自我教育成長的法則。是的，學生良好學習習慣的養成，老師是可以督導的。而學生文明行為習慣的養成，老師好導卻不好督。“立正16秒”民主管理法發揮了所有孩子們的力量彌補了“不好督”這一缺陷。使孩子們向著老師教導的方向健康發展，使孩子們所有文明行為都通過孩子們得以發揚。

文明是從小煉成的，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。如果我們的孩子在“立正16秒”的督促下，自幼養成言行良好的習慣，就一定會形成良好的品質，就一定會有一個美好的命運！如果全社會的孩子都在這樣成長，我想一個高度文明、民主的和諧社會就近在眼前。

新泰市汶南實驗學校

李彬

2009.3

（作者單位：山東省新泰市新泰市汶南實驗學校）