小學語文以寫促讀教學策略

吳淑華

【摘?要】讀寫結合是語文教學中十分重要的方法之一，讀與寫的有效結合能提升學生的寫作和閱讀水平。以讀促寫是讀寫結合教學的一個重要方面，能夠幫助學生更好地深入到閱讀過程中去，從閱讀學習中受益。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從以寫促文章內容的理解、以寫促表達技巧的理解、以寫促閱讀方法的運用三個維度出發，系統地分析小學語文以寫促讀教學策略運用的具體路徑。

【關鍵詞】小學語文;以寫促讀;教學策略

寫作可以從閱讀中學到內容與方法，閱讀可以通過寫作得到拓展與深化。以寫促讀要求在課堂上設置的寫作任務必須立足閱讀。這其中“寫”只是學生進入閱讀的中介，“寫”的目的是為了更好地讀。因此教師在教學活動中可以嘗試以“寫”來提高學生的閱讀能力，把促進學生深度閱讀作為寫作任務設計的指向，把以寫促讀作為閱讀教學的教學形式之一，將有效提高學生的閱讀理解能力。

一、以寫促文章內容的理解

把握文章主旨、體味作者思想感情是閱讀教學的重要目標之一，因此對課文主旨的把握需要學生從課文出發。但是在如今的閱讀課堂上，學生大多不愿動腦，而是等教師將文章主旨總結出來，直接抄寫，可以說教師的解讀代替了學生的個性化解讀，導致學生與文章之間存在“隔閡”。因此，小學語文教師需要借助寫作來促進學生對文章內容的理解，設置寫作任務來讓學生參與擬定標題、補寫改寫的過程，有效促進學生能動性和創造性的發揮，使學生調動自己的思維親自進入閱讀，探其究竟，進而領會其文章的主題和主旨。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，本節課程的內容具有豐富的想象力，作者將梧桐樹葉比作金色巴掌，讓課文內容更具色彩。根據課文內容的特點，筆者在教學過程中，先從生活角度出發，讓學生們結合生活經驗產生表達的欲望。這時，筆者再推薦一些閱讀材料，讓學生們從閱讀材料中感受寫作的過程，學習如何表達自己的語言，閱讀結束后，筆者再為學生們提供寫作空間，通過寫作的過程來促進學生們對課文的理解。這樣，筆者通過以寫促文章內容的理解，加深了學生對課文的理解。

二、以寫促表達技巧的理解

表達技巧是指作家在表達文章內容時運用到的寫作原則、規律和方法。一篇文章，為了能更好地表情達意，需運用恰當的表達技巧。不同的表達技巧會呈現出不同的表達效果。學生想要進入深度閱讀的狀態，實現良好的閱讀效果，就要思考作家是如何將內在語言組織起來，想要達到什么樣的效果。通過不斷積累寫法對應表達效果的圖示，學生的閱讀能力得到提升。而要促進學生對文章中表達技巧的理解，還需要教師借助作文寫作來得以實現，可以設計仿寫活動，鼓勵學生在對比中補充、修正自己對于表達技巧的認識，同時在交流感受、思想碰撞的過程中學生也加深了自己對于文章的理解。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，本篇課文是一篇故事為主的問題，文章語言優美，句子變化錯落有致，在學生們閱讀過程中，便能夠從閱讀中感受到文章中各類角色的情感變化，令人如臨其境。而這些內容，筆者將其作為教學重點，讓學生們深入了解課文，同時，筆者還會重點關注學生們的閱讀情況，正確引導學生們的閱讀方法，幫助學生們認識課文中優美的詞句，豐富學生們的語言積累，學習作者的表達方法。這樣，筆者通過以寫促表達技巧的理解，鍛煉了學生的寫作技巧。

三、以寫促閱讀方法的運用

掌握閱讀方法是學生掌握閱讀能力的核心。教師在教學中不僅要讓學生懂得如何閱讀才能明白通曉，攝取精華，還要引導學生養成良好的閱讀習慣。因此，小學語文教師可以借助寫作來促進學生對閱讀方法的理解、掌握和運用。首先，教師要幫助學生明確寫作的內容和任務在此基礎上引導學生閱讀以學習寫作的思路、技巧和方法，積累寫作的素材。在這個過程當中，教師要引導學生以“熟讀精思”、逐字逐句理解文章為目的的閱讀方法中，多采用批注、讀書筆記、練筆等篇幅較長的公共策略;在以“不求甚解”、大體了解文章篇章結構、概括歸納文章要點為目的的閱讀方法中，多采用直觀簡要的勾畫、標記、思維導圖等公共策略。

例如，在寫作教學過程中，筆者會設置一些閱讀課程，讓學生們通過閱讀學習寫作技巧，再通過寫作將自己的內心情感進行表達，優化學生們的寫作過程。據筆者長期觀察發現，很多學生在寫作中都會發生寫作邏輯出現問題的現象，造成這一問題的原因則是學生們沒有掌握良好的寫作技巧，影響學生們的寫作效果。所以，在寫作教學中，我們要將閱讀與寫作進行結合，這樣才能讓學生們寫出飽滿生動的文章。這樣，筆者通過以寫促閱讀方法的運用，強化了學生的閱讀能力。

總而言之，以寫促讀是一種科學有效的教學策略，將其與小學語文閱讀教學有機結合起來，是學科發展的本質要求，同時也是促進學生能力和素養提升的重要舉措。所以，身為小學語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養，把握新課程改革的創新思想和觀念，結合現實學情來推進以寫促文章內容的理解、以寫促表達技巧的理解、以寫促閱讀方法的運用等途徑的實施，從而建構科學穩定的以寫促讀教學模式，讓學生的語文閱讀在寫作的促進下變得更加科學和有效，有效培養學生的閱讀技巧和能力。

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（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）