引領深度學習構建深度課堂依托深度教學

岳利娜

【摘?要】作為課程教學的重要理念，深度學習的目的是教師引導學生自覺地、主動地參與到學習之中，并根據現有的知識，對學科內容進行深入挖掘，從而增進課堂教學的有效學習，實現教學內容的進一步深化。而小學數學課堂教學的深度學習構建，則是在小學數學教學過程中，改變浮于表面的學習情況，讓小學生的學習走向深度的積極探索，在教師的引導下，讓小學生的學習真正發生，使小學生的數學綜合學習能力獲得提升。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;課堂構建;策略

一、小學數學深度學習課堂概述

小學數學中的深度學習是以數學學科的核心內容為載體，圍繞具有挑戰性的數學學習主題，引導學生積極參與到數學學習中來，通過體驗成功來獲得意義的學習過程。小學數學深度學習課堂的構建具有這幾個特征：首先，深度學習注重學生對所學數學知識的批判性理解;其次，深度學習強調學生將所學的數學內容有機地整合運用;再次，深度學習強調在學習的過程中針對數學知識進行重新建構與反思;最后，深度學習重視學生對各個知識點及各學科的知識進行遷移運用，將其用于發現問題、解決問題過程之中，從而使學生通過深度學習，達到思維拓展的目標。

二、小學數學深度學習課堂構建的意義

（一）有助于構建學生的知識體系

小學數學學習是一個整體、動態的過程，隨時都有可能遇到新的變化和新的問題。若小學生在數學學習時只停留于淺層學習，所獲得的知識就會是孤立、片面的，這會使小學生在面對復雜多變的數學問題時感到無能為力。而深度學習不是教師教得越深越好，而是精準地教學，教得到位，在該研究的地方深挖。基于小學生對數學的認知情況，對新知識主動篩選、處理和加工，使新知識融入學生已有知識體系中，這樣非常有助于學生知識體系的構建，可以使他們在面對數學問題時能靈活運用新舊知識。

（二）有助于提升學生的思維品質

思維始于疑問，疑問則能引導學生進行思考，從而開始找尋解決問題的方法。因此，構建小學數學深度學習課堂，可將小學生置于特定的問題情境中，使小學生對這些數學問題進行自主分析、探究和總結，從而找出最有效的問題解決策略。有了深度學習的經歷，小學生才能夠有效提升問題分析能力、信息處理能力、自主學習能力等，也才有利于提高學生的數學思維能力。

（三）有助于提高學生的核心素養

新課程標準中提到，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是公民必備的基本素養之一。通過小學數學深度學習課堂的構建，教師在課堂教學中實現小學生的深度學習，使他們透過問題的淺層和表面，發現更為深層和內在的知識和規律。在這樣的學習過程中，激發小學生的數學學習興趣和動機，激活他們的數學思維，形成數學技能，從而使自身的數學素養和數學水平得到有效的提升。

三、小學數學深度學習課堂的構建策略

（一）深究數學教材，回歸數學本質

在學習過程中，對學科知識進行批判性思考，強調對學習知識的理解與反思，并能將學習的知識進行靈活運用，寓于問題解決的過程之中，是深度學習的重點。小學數學深度學習課堂的構建，需要教師對小學數學教材進行深入把握，重構小學數學教材內容，以凸顯小學數學教學內容的本質。作為小學數學教師，在讀懂新課標、讀懂學生、讀懂教材的基礎上，挖掘其中所蘊含的思維方法，運用現代數學的教學觀念去審視和處理教材，并進一步系統分析數學學科、教師、學生以及學習環境的特征和相互關系，從而讓學生接受到完備的數學思想，促進學生對數學知識的掌握，構建一個有效的數學認知結構。

（二）構建知識體系，實現遷移運用

當前的小學數學教學出現了淺表式學習現象。雖然小學數學教學內容得到了整合，但知識仍以彼此獨立、互不相干的面孔呈現在學生面前。為構建小學數學深度學習課堂，教師必須深入把握小學數學知識特點與前后聯系。深度學習提倡把新概念與已知概念和原理聯系起來，構建清晰、系統的知識體系。在引導學生構建數學知識體系的過程中，小學數學教師要以更高的視角，去挖掘學科的內涵，從不同的維度對數學知識體系進行全面理解。可以“問本質—理關系—建結構—明策略”這樣一個模式來進行知識的建構，使得“知識入框”成為可能。

（三）運用多元表征，深化知識理解

利用多元表征，可以從學生的認知規律出發，對學習的內容建立相關的聯系，繼而構建出內容之間相互關聯的小學數學深度學習模式。教師可以通過數學課堂，將近期學習的相關知識運用多元表征相互聯系起來，并利用可視化思維，啟發學生從不同角度對數學概念進行抽象化的表征形式解讀，從而加深學生對知識的理解程度。另外，教師還可運用情境教學法，創設課程相關內容的情境，讓學生在參與課堂學習的過程中體會到不同類型的表征形式，進而拓展學生思維，便于學生在腦海中建立有效的數學模型，構建數學知識體系。

（四）聚焦數學素養，關注學生主體

小學數學課堂深度學習的開展，需要學生積極參與，同時也需要教師在學生學習的過程中進行適度引導，從而幫助學生進行深度學習，便于理解數學概念和知識。第一，引導學生形成良好的學習狀態，促進深度學習常態化。教師是數學課堂中的引路人，重點在于引導課程內容與學生思維相聯系，從而促進學生對數學知識的學習、理解與掌握，讓學生在課堂教學中逐漸形成自主推導、學習知識、發現問題的學習狀態，使學生更容易進入深度學習之中，促使深度學習常態化;第二，促進學生進行自我反思，使深度學習自覺化。在學習過程中，學生的思考尤其是對學習的自我反思將有助于深度學習的實現。為此，教師應觀察學生是否主動關注具有目的性、適應性、新異性的問題情境或學習內容，激發學生進行自主思考。同時，教師應引導或幫助學生通過自我反思、批判的方式進行自我意義的生成和建構，掌握自主、探究的學習方式，實現思維深度參與的學習。

結束語

總而言之，小學數學深度學習課堂的構建，是師生共同經歷的一場旅行，旅行的終點是讓學生獲得自主學習的能力，具備適應新時代發展的創新能力。因此，教師要抓住重點，突破難點，根據學生的認知能力，教材的深度，層層遞進，引領學生走進深度學習狀態。

參考文獻：

[1]周大眾.保衛野性：鄉村中小學深度教學的必要旨歸[J].教育理論與實踐，2020，40（28）：52-58.

[2]孔文思.高中自然地理深度教學策略研究[D].曲阜師范大學，2020.

（作者單位：許昌市南關村小學）