淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

陸孝軍

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，越來越多的目光投入到了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一。很多學(xué)者就呼吁要讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以越來越多的教師開始在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，本文也將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);班級中學(xué)生;課堂提問

世界上沒有兩片一模一樣的雪花，同樣如此，世界上也沒有完全相同的兩名學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要明白，學(xué)生之間是存在差異性的，而且這樣的差異性不能被消除。傳統(tǒng)的一鍋端式的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足班級中學(xué)生的需求，所以教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠讓班級中的每一名學(xué)生都掌握一定的知識，從而提高整個(gè)班級的水平。這就要求數(shù)學(xué)教師要清楚地了解班級中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂能否高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，這也說明了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的重要性。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是數(shù)學(xué)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)差距不應(yīng)該過大，否則會(huì)讓學(xué)生之間的差距變得越來越大，從而產(chǎn)生“學(xué)困生”，影響正常的課堂教學(xué)。而且數(shù)學(xué)教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)整個(gè)課堂地進(jìn)行，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。

例如，在進(jìn)行“6～10的認(rèn)識和加減法”一課的講授時(shí)，我就在課前根據(jù)班級中學(xué)生的情況，給不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠快速、準(zhǔn)確地計(jì)算6～10的加減法，并能使用加減法去解決一些實(shí)際問題;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠準(zhǔn)確的計(jì)算6～10的加減法，并在教師的指導(dǎo)下使用加減法去解決一些實(shí)際問題。我通過給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓我進(jìn)行更有針對性地教學(xué)，也能夠讓所有層次的學(xué)生都能掌握一些數(shù)學(xué)知識，從而提高整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)水平。

二、數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師要明白沒有，學(xué)生是一無是處的，所以數(shù)學(xué)教師要找出學(xué)生的長處，這樣才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中涉及到的領(lǐng)域非常廣，不僅有計(jì)算，還有幾何圖形的相關(guān)內(nèi)容。教師要在進(jìn)行教學(xué)前將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，但是不一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層，教師可以按照學(xué)生的計(jì)算能力或是空間能力來將學(xué)生進(jìn)行分層，這樣能夠更好地對班級中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層也能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)生的能力。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識圖形（一）”一課的講授時(shí)，我就將班級中的學(xué)生進(jìn)行了分層，但是我沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層。我在課堂開始之前給學(xué)生展示了一些常見的圖形，諸如三角形、正方形、長方形……然后我對班級中的學(xué)生進(jìn)行了提問，我讓班級中的學(xué)生說一說這些圖形的名稱，然后根據(jù)學(xué)生給出的答案來對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層。這樣的分層法能夠讓我明白哪些學(xué)生不了解這些常見的圖形。然后我會(huì)對這些學(xué)生進(jìn)行更深一層次的講解，讓這些學(xué)生能夠更加牢固地掌握和圖形相關(guān)的知識。這樣能夠提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生度過一個(gè)美好的數(shù)學(xué)課堂。

三、數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)也要進(jìn)行分層

許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)，不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會(huì)采用一條龍式的提問方法，當(dāng)這名學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師會(huì)讓這名學(xué)生后面或前面的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的提問方式隨機(jī)性非常大，如果教師提出一個(gè)比較困難的問題，班級中一部分學(xué)生不能解答這個(gè)問題。這就會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的正常進(jìn)行，而且還會(huì)影響學(xué)生的積極性和自信心，降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。所以教師要了解班級中學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提出一些問題，這樣才能充分地利用課堂中的時(shí)間。

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的講授時(shí)，在完成了課堂教學(xué)后，我就對班級中的學(xué)生進(jìn)行了提問，但是我沒有進(jìn)行盲目地提問，而是在提出問題后，選擇能夠解決問題的學(xué)生來回答這個(gè)問題，這樣才不會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴的時(shí)間，從而節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)提問一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時(shí)，我會(huì)選擇一些比較基礎(chǔ)的知識，這樣能夠讓學(xué)生回答出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中。而且這樣對學(xué)生進(jìn)行分層，也能夠讓教師了解學(xué)生的掌握情況，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

總的來說，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，只有這樣才能夠讓每一名學(xué)生都掌握一定的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師要給不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;數(shù)學(xué)教師也要充分的了解班級中的學(xué)生，然后將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

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（作者單位：廣西南寧市馬山電白小學(xué)）